基于分層教學法的初中英語教學探究

駱麗玲

【摘要】對于不同層次學生，其在知識的理解、分析以及吸收的認知能力會存在或多或少的差異，所以教師根據學生的實際情況實施因材施教或分層教學法是符合當今發展趨勢的。一種分層階梯式的課堂組織形式慢慢進入了初中英語課堂，其可以針對層次水平不同學生開展“因材施教”工作，從而使不同層次的學生初中英語水平得到提高，為初中英語教學質量的整體提高奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語 教學探究

伴隨著科學技術的不斷發展，初中英語教學的改革力度也在不斷加大，傳統的英語教學方法因無法滿足新課改的需求已經不再適合于現代初中英語教學了，對其進行改革已經是在必行了。以此同時，一種符合當代初中英語教學的教學法“誕生”了，此教學法便是層次教學。分層教學法實現了不同層次學生的資源整合，對學生采取揚長避短的教學方式來激發學生學習英語的興趣，從某種程度上說做到了“真正的因材施教”。初中英語教師合理運用分層教學法對提高初中英語教學質量有一定推動作用，同時也為學生后面的學習創造了有利條件。

一、分層教學法在初中英語教學中的實際應用價值

實施分層教學法的應用意義主要體現在英語學習興趣的激發和提高學生的英語學習能力這兩大方面。在激發學生學習興趣英語方面，教師的主導作用可以通過分層教學法充分展現出來，同時將學生學習英語的潛力挖掘出來。比如，教師可以根據學生的實際情況將其分為幾個小組并分別制定出教學方案，從而引發學生的關注度，進而達到將學生學習英語興趣的目的激發出來。在提高學生英語學習能力方面，學生的個性化發展一直以來都受到教學人員的高度重視，當然分層教學法中也比較注重這方面的教育。比如對于英語基礎較好的學生，英語學習能力的提高可以通過課前預習或課后復習等方式來實現。

二、實施分層教學法的具體措施

對于很多初中學生來說，英語是比較頭疼的學科，很多學生對學習英語不感興趣，因此，初中英語教師可以記住分層教學法對學生進行針對性教學，激發學生學習英語積極性和主動性，使所有學生都能夠參與到課堂討論中，進而在最大程度上提高英語課堂教學效率。

1.學習主題層次化。分層教學法在初中英語教學中是否能夠順利開展并取得顯著成效取決于教師對不同層次學生的學習需求和學習差異的了解程度。英語教師必須對學生的整體英語學習水平進行全面了解，同時與英語學習興趣和學習能力等要素結合起來，才能對學生展開正確的分層，并將其分為優秀、良好、基礎三大層次。對于具備較好英語基礎的優秀層次學生，在英語學習能力和對英語知識的吸收兩方面相比其他學生具有較大的優勢，教師在教學過程中不需要對其進行嚴格教學只需從旁加以指點便能激發此類學生的學習興趣。良好層次的學生相比優秀層次學生雖然學習能力和知識吸收能力欠佳，如果教師能在一旁對其協助，迫使此類學生的英語學習潛力激發出來。對于基礎層次的學生，因其學習能力和吸收能力欠佳，所以教師應該對此類學生應該多些關注和推動，才能激發學生的英語學習潛力。

2.教學目標層次化。由于學生的英語學習水平或多或少存在一些差異，解決此問題的最佳辦法便是初中英語教學過程中實現教學目標的層次化。比如初中英語閱讀教學目標的制定，對于優秀層次的學生而言，他們不僅要對文章的主旨進行了解還要深入分析文章主旨并表達自己的看法。對于良好層次的學生而言，其文章理解能力相對一般，老師要求他們在理解文章主旨的基礎上還要對文章所提到知識進行一定的拓展。對于基礎等級的學生而言，其在文章理解能力上稍有不足，教師對其的要求便是大概了解文章主旨，并對文章中提到的新單詞、新語法、新短語等進行學習，充分做到了我國傳統教學中的因材施教。

3.英語教學方式層次化。在初中英語教學中，針對不同層次的學生主體，教師可以通過教學方式的層次化的方法來取得教學目標層次化的預期效果。復習和鞏固是初中英語新知識學習過程的重要一環，對于優秀層次學生可以通過獨立學習和復習的方式來充分掌握新知識，對于良好層次學生可以通過合作的方式對新知識進行掌握了解，對于基礎層次學生必須有教師的引導下完成對新知識充分了解的任務。通過此方法，學生知道了那種學習方法更能幫助他提高英語學習能力，日后他們可以通過適合自己的英語學習辦法進行高中英語學習或者大學英語學習。

三、結束語

綜上所述，當今正值初中英語教育改革新時代，到底那種教學法更適合當今時代的發展我們已經有了正確答案，那便是分層教學法。新課改下學生學習主題得以充分體現的重要標志和學生素質開展的最佳措施便是在初中英語教學中實施分層教學法，學習主題、教學目標、教學方式和教學評價是初中英語層次化教學的四大核心內容，其指導意義便是初中英語教學質量能夠得到對應的提升。

參考文獻：

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[2]倪明.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].新課程導學：九年級下旬，2016（09）.