小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

孫立賢

在小學語文閱讀教學中，無論是課前的預習還是課后的思考練習，教師都要十分重視學生的主體意識，讓學生在閱讀實踐中提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思考習慣。質(zhì)疑是一種重要的學習能力。那么，如何在閱讀教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？筆者談談自己的一些做法。

一、讓學生學會質(zhì)疑

教師要引導學生質(zhì)疑，要在“問什么”和“怎么問”上下功夫，具體來說，可有以下三點進行。

（一）讓學生掌握提問的形式。“是什么”“為什么”“怎么樣”是提問的三種基本形式，這樣提問式的語文新課導入，會像磁石一樣吸引學生的注意力，不僅可以提高學生的興趣，還能讓學生掌握提問的形式。

（二）強化學生質(zhì)疑引導。如何幫助學生找到疑惑點呢？筆者是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。學生自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽其他學生提出什么不理解的問題，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。或者對于尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向教師提出來，再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題，加深學生對所學內(nèi)容的理解。

（三）讓學生掌握質(zhì)疑的途徑。小學生由于年齡較小，教師可以引導他們歸納出主要問題，要求圍繞中心提問，抓住要點。到中高年級，還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，使學生在課外閱讀思考時有章可循，質(zhì)疑有法，從而提高閱讀效益。對于幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下。記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、讓學生質(zhì)疑時機

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。

學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。一般，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

閱讀教學中開展質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法。

（一）“一天一問”。要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“一天一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

（二）整理疑問，及時回答。教會學生提問，只是教學的一種手段。幫助學生質(zhì)疑解疑，是教師的教學職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要及時引導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高其質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，允許師生互相提問，大家各抒己見。教師可以積極鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

（三）開展質(zhì)疑競賽，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問、好思的習慣。

總之，讓學生學會質(zhì)疑對其今后的學習是非常有利的。當學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，必將會使其終身受益。