在區域活動中發展幼兒的主體性

董斐

摘 要：3～6歲是一個人成長的關鍵期，而幼兒園區域活動隨著新課程改革和《綱要》《指南》的貫徹，在幼兒園教育活動中已成為重要的部分。3～6歲這一獨特年齡段的幼兒以游戲為主，有效發展幼兒主動性、創造性、探索性等各方面的能力。幼兒園通過區域活動的開展旨在培養幼兒的主體性，從而促使幼兒身心健康發展。

關鍵詞：區域活動；幼兒；主體性；開展

孩子天性愛玩，因此區域游戲更能滿足幼兒的主體性發展。當今幼教工作者都認為共識游戲是幼兒的基本活動。晨間體鍛、主題活動、區域游戲……都以游戲為主要形式進行著。我們要遵循“以幼兒為主體，以教師為主導”的原則引導幼兒，讓幼兒在歡快輕松的游戲活動中發展主動性和創造性。

一、提供材料，激發幼兒游戲動機

首先，幼兒作為主體，在環境的作用下會表現出積極主動性。《綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區合作，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們獲得有益于身心發展的經驗。”蒙臺梭利認為：“環境是一種動機，它給孩子提供了心理發展的必要條件，孩子的發展必須依靠他們與環境交往取得經驗。”皮亞杰認為：“孩子是在與環境的相互作用過程中發展起來的，孩子的發展與環境是相互作用的動態過程。”所以，在區域活動中要創設自由與和諧的游戲環境，并且引導a幼兒積極參與，在幼兒的合作參與下，在環境作用下，激發幼兒享受游戲的樂趣。

另外，《綱要》中指出：“幼兒園的空間設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”教師要提供多種材料，供幼兒自由選擇，激發其興趣與探索愿望。材料是區域活動的物質基礎，是幼兒操作來源，適宜的材料投放，對其主動性發展起決定性作用。為此，我們要以幼兒年齡特點和主題開展情況進行有計劃、有目的的材料投放，根據幼兒個體差異，引發幼兒參與活動的興趣。在投放中要注意以下三點：

1.注重材料的趣味性

“興趣是最好的老師”，無改變的區域游戲材料會削弱幼兒的興趣。因此在區域活動中，需不斷調整材料，使幼兒感受活動的“趣”。

2.注重材料的潛在性

引導幼兒一物多玩，發展探索精神，激發潛能。如在創意空間，我為幼兒提供了長長短短的彩色毛條，讓幼兒在游戲中發現可以用毛條來銜接泥人的頭和身體，還可用毛條扭成美麗的花環等。

3.注重材料的層次性

每位幼兒都有各自的性格與愛好，就算是一個年齡段，也會有個體差異。根據不同能力幼兒的發展，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要，讓每個幼兒都能根據自己的能力進行活動，激發其挑戰性，學會戰勝困難。

二、教師主導，加強幼兒主動活動

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在區域活動中，尊重幼兒，保護幼兒，給幼兒創設自主游戲的機會與空間，并用愛促進幼兒的全方面發展。

1.全面觀察，注重啟發

區域活動中，教師要關注幼兒的活動和材料操作的情況，以指導者和玩伴的身份去啟發幼兒大膽使用各種操作材料，積極地創造新玩法，使幼兒掌握游戲方法，在愉快游戲中主動交流。出現困難，發揮語言的優勢，以尊重關愛的態度，激勵幼兒尋找解決困難的辦法。最終，讓幼兒體驗成功的喜悅。例如，在魔法樂園中，提供不同材質的紙讓幼兒操作，5個小朋友折出了房子、鋼琴、輪船等，項汶美小朋友手里的三只分別用彩紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船同時放到水里，圖畫紙小船也沉了，牛皮紙小船最后才沉，讓幼兒按自己的意愿活動，并適時引導，提出問題，讓幼兒自己解決問題，自己探索，從而促進其能力提升。這樣的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適時地主導，進一步幫助幼兒提升經驗，獲得成功的喜悅。

2.適時介入，恰當引導

區域活動中，幼兒有困難時，教師可給予幼兒自己解決問題的空間，盡量讓幼兒自己處理。同時，觀察孩子活動，及時發現問題，在問題接拋的過程中促進幼兒主動性發展。如，幼兒在做泥塑時，經常會斷掉，這時可以引導他們觀察其他成功幼兒的做法，再進行操作，以引導者的身份介入幼兒的區域活動，使游戲能順利地開展。可見教師適時參與，能促使幼兒主動性、創造性發展，使幼兒身心獲得滿足。

三、學會評價，鼓勵幼兒不斷提高

學會評價可增強幼兒自信心，以他人為鏡，區域活動時，教師要給予幼兒正面評價，引導幼兒參與評價。如創意空間“秋天的畫報”的活動中，有幼兒大膽地畫出金色的田野、藍藍的天空、大片黃色色塊，他說，那是秋天的顏色。我對幼兒的變通能力感到震驚，也給予肯定，而不是斥責。正面的評價使幼兒每次活動都能獲得成功感。可引導他們通過交流經驗，進行自我評價，培養幼兒的主動性。評價時應多關注活動過程，這樣可以使幼兒有空間思考和解決問題，也使教師能更多地了解自己的孩子，促使師幼共同進步。

綜上所述，區域活動是以幼兒為主體的主動性發展的活動，可有效促進自主能力的提高。同時，也給我們指明了區域游戲的重心——創設“以幼兒為主體”的區域活動環境，使區域活動更好地促進幼兒快樂地主動學習，使每一個孩子在快樂中健康成長。

參考文獻：

[1]孫秀榮.關于幼兒主體性的發展[J].學前教育研究，2000（03）.

[2]陶能祥.幼兒主體性及其發展[J].韶關學院學報，2002（11）.

編輯 張珍珍