關于如何改善小學語文閱讀教學的案例研究

霍華

摘 要：小學語文教學的目的就在于教會學生閱讀、寫作文。小學語文閱讀教學能夠提高學生的語文素養。可以說，小學語文教學中閱讀占著極其重要的地位。新課程標準規定教師在教學中要重視閱讀，并積極培育學生良好的閱讀習慣。但是實際上小學語文閱讀還是存在著一些問題。針對小學語文閱讀中的問題以及怎么解決問題展開了論述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；案例研究

在閱讀中，學生自己收集信息、處理信息的過程，是學生了解世界的必要通道。新課程標準中將語文閱讀放在了教學最主要的位置。閱讀能夠使學生的感受能力、理解能力、評判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強。可以說閱讀是提高學生語文素養最實用的手段。作為語文教師，我們必須讓小學生學好閱讀，為他們以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、改善小學語文閱讀教學的必要性

1.閱讀是語文的心臟，它要求學生眼耳手腦等共同勞動，調動各個感官學習。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識字的培養，這在一定程度上可以讓學生主動地去識字，增大語文的詞匯量；另一方面，學生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說，良好的閱讀能力是優秀寫作水平的必要前提。

2.新課程標準規定，閱讀可以增強學生各個方面的能力，使學生形成很好的語文素養，因此語文教師必須重視閱讀教學。

二、小學語文閱讀教學的現存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應該明白，學生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務。但是現在很多小學教師只在乎自己的教學任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也無法提高；另外，老師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。

2.小學語文教學中教師往往把重點放在了課后的問題和答案上面，沒有從根本上教學生怎樣正確地閱讀。小學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結課了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成正確的閱讀行為和習慣。

3.小學課堂教學只重視結果評價，不重視學生閱讀過程的評價。目前，很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價學生閱讀能力的一個標準。但是對閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標每段序號這些小細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了，忽略了閱讀的內涵，長此以往，學生不僅閱讀能力越來越差，寫作水平也在不斷降低。

三、改善小學語文閱讀教學的具體策略

1.教師要正確認識到學生才是課堂的主體。學生的行為表現才真正影響著整節語文課的發展。因此，在小學語文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學生的具體情況來制定教學大綱，在課堂上要先學會聽學生的意見，看看學生有什么不懂的地方。要先將學生的難題解決，再引導學生回答自己提出的問題。

2.在小學語文閱讀教學中，要把課本當作一種輔助工具，教學的重點要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學生的個性，答案是人為定的，不能根據固定的答案來禁錮住學生的開放思維。

3.小學語文閱讀課堂上，對學生的評價要由是否與標準答案一致轉變為學生的閱讀技巧以及閱讀習慣是否正確。閱讀課上教師要問問學生有沒有進行課文的分段，是不是在每段之前加了小標題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對那些有良好閱讀習慣的學生加以表揚。這樣長久下去，學生的閱讀能力就慢慢地提升上來了。

四、改善小學語文閱讀教學具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學生養成良好的閱讀習慣。首先，我會讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的詞。然后我會在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后我會讓學生默讀課文，標注段落序號，進行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學生讀完之后，我會和學生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學生講講文章創作的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學生提出問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據學生提出的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對于課后的問題也是一樣，老師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學語文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應該盡自身所能，去解決這些問題，讓學生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李暉.小學語文閱讀教學的現狀與改進對策探討[J].課外閱讀：中旬，2013（06）.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

編輯 張珍珍