媒體激趣樂學(xué)提效

張慧

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)，同時(shí)也更多地顯示出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生樂于識(shí)字要求教師采用多樣化的教學(xué)方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。以課文《鮮花和星星》為例探尋多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率等方面的功能，從而提高學(xué)生的語文綜合水平。

關(guān)鍵詞：多媒體；識(shí)字教學(xué)；激發(fā)興趣

在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生必須認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中會(huì)寫2500字。這對(duì)孩子來說不是一件有趣的事情。鑒于低年級(jí)的課文多是圍繞識(shí)字教學(xué)展開，因此，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，由于低年級(jí)兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，對(duì)事物的感知有很大的局限性，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象，多媒體利用動(dòng)態(tài)交互等優(yōu)勢(shì)，從多方面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和注意力，給小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，在此，我以《鮮花和星星》一文為例進(jìn)行分析。

一、動(dòng)態(tài)展示，激趣樂學(xué)

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 魯迅先生也說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。可是，小學(xué)生的天性是好玩好動(dòng)的，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展基本在無意識(shí)中獲得，假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，那么學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，這就是我們常說的“好之者不如樂之者。”

多媒體集圖形、聲音、語言等于一體，能展示直觀形象的畫面，這樣的情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如，在《鮮花和星星》的課件中，引入課題后，馬上展開課文內(nèi)容畫面：第一幅圖：蔚藍(lán)的天空下，一位小姑娘在開滿花朵的草地上快樂地嬉戲；第二幅圖：夜幕降臨，天空中有著閃閃的星星，小星星眨著小眼睛，好像在和大家打招呼。在畫面切換的同時(shí)，配以課文的童聲朗讀。在這個(gè)過程中，精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而開始探測(cè)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，電子課文配以動(dòng)聽的童聲朗誦，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如“滿、最、顆”等，部分學(xué)生主動(dòng)開始跟著朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，將無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的單純記憶變?yōu)樾蜗蟮挠洃洝?/p>

二、動(dòng)態(tài)教授，化難為易

由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生的注意力普遍不集中，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間非常短暫，加上漢字量多形雜，筆順上容易出錯(cuò)，老師憑著一張嘴、一支粉筆或幾張幻燈片，單調(diào)、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”，教學(xué)效果并不理想。

心理學(xué)家特瑞赤拉指出：“人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。”由于多媒體能同時(shí)展示音形，學(xué)生同時(shí)使用視覺、聽覺器官，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)筆畫將抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效率。例如，本課生字“最”，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，“最”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)最好進(jìn)行結(jié)構(gòu)分割。首先，從屏幕由上而下移入“日”，然后從左邊移入“耳”，最后從右下方移入“又”，從而組成生字“最”；為了讓生進(jìn)一步明確起筆、行筆等過程，再次進(jìn)行有聲書寫演示，并用紅色顯示“耳”的第一筆橫，這樣易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶模仿，有利于減少學(xué)生心中的畏懼。

三、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知

由于漢字字義豐富，本身又較為形象，低年級(jí)的孩子面對(duì)生字時(shí)雖然記住了卻并不能理解，此時(shí)，就可以利用多媒體將實(shí)物演示和字形放在一起進(jìn)行匹配學(xué)習(xí)，例如，本課生字“滿”，在教學(xué)時(shí)通過課件展示畫面：早晨，露水集聚在向日葵兩片對(duì)生的葉子上，葉子上積滿了露水，水珠順著葉片留下來。這樣就使?jié)h字的字形結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，鞏固了記憶，提高了認(rèn)知。

綜上所述，多媒體技術(shù)使識(shí)字教學(xué)變得靈活多樣，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不但豐富了課堂教學(xué)方式，而且讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在愉悅的情境中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而提高教學(xué)效率。

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編輯 王團(tuán)蘭