“講”之有道 “評”之有效

沈建琴

一直以來，作文教學被認為是語文教學中最難啃的骨頭，“作文講評課”更是讓很多老師們望而生畏。近日，聆聽了我校王老師執教的《家有寵物》作文講評課，佩服他迎難而上的氣魄，更佩服于他課堂上舉重若輕的智慧。

師：在《變色龍》這篇課文中，對它外形的描寫特別有意思。我們一起來看看文中的段落。

師：通過對課文的學習，還記得我們研究過，作者為什么要分兩次描寫變色龍的外貌？這兩次描寫外貌側重點有什么不同呢？

生：第一次是匆匆一瞥，描寫的是一個大概印象；第二次是仔細端詳，進行了細致描寫。

師：我們班級中，也有一位同學注意到了這個寫作的技巧，我們來聽聽他是怎樣模仿的？（評價一生習作）

師：我們再來看看這個詳細描寫變色龍外形的段落。作者是不是將變色龍所有的器官都進行了描寫呢？（學生交流）

師：對，在觀察動物外形時，重在發現它與眾不同的地方，而不是將你所看到的一樣不落地描寫出來。以這樣的寫作技巧，我們來看看同學們的作文片段。

（出示《泰迪狗》片段，指名一生讀，相機進行點評）

評析：本節作文講評課，三點印象至深：

1.研讀習作，以寫定教。對學生的作文研讀，是講評課最有力的起點。從一個個典型的片段可見，老師在閱讀學生初稿時所花的功夫。他就像一位醫生，先是號脈，診斷出學生習作中的閃光點和不足，然后“以寫定教”，對癥下藥。

2.讀寫結合，突出重點。講評中，王老師緊緊結合范文，首先讓學生回顧作者為什么要分兩次描寫變色龍的外貌？這兩次描寫外貌側重點有什么不同？隨后引導學生揣摩詳細描寫變色龍外形的段落，讓學生明確外形描寫要抓特點的方法。根據這一要點剖析了三位學生的外形描寫片段，進一步深化了學生對寫作方法的認識：即“在觀察動物的外形時，重在發現它與眾不同的地方”。

3.突出主體，無痕指導。管建剛老師曾說過這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。本節課上，我們看到學生一直是課堂的主體，他們分享交流。王老師則緊跟學生身后，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好；看到學生的表達出了點問題，或摔了跟頭，教師就喊聲停，幫忙調整一下。整個課堂浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文氛圍。同時，在無痕的指導中學生借鑒了優點，克服了不足。

編輯 孫玲娟