淺談高中文言文中的“所”字結構

丁鑫

摘 要：“所”字在古代漢語中是一個非常重要的詞，它在高中文言文中出現的頻率非常高，如何定義“所”字結構以及“所”字在“所”字結構中的詞性，歷來是文言文教學中的難點。這不僅加重了學生的學習負擔，也使他們對文言文的學習失去興趣。本文將對中學文言文教材中的“所”字結構進行簡單分析，同時對“所”字結構的類型做簡明劃分，為高中文言文教學提供參考。

關鍵詞：文言文；語文教學；“所”字結構

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0036-01

一、“所”字結構中“所”字的詞性

在討論“所”字結構之前，我們首先要弄清楚“所”字結構中“所”字的詞性，這是研究“所”字結構的基礎。學術界對“所”字結構中“所”字詞性的看法雖然至今尚未達成一致，但基本上形成了兩大主要派別：“助詞派”和“代詞派”。

（一）助詞說。近人陳承澤在其所著的古漢語語法書《國文法草創》中首次提出“所”字為助詞的觀點，他認為“‘所字乃助字之含有指示作用者”[1]；楊樹達《詞詮》將“所”字解釋為被動助動詞，意思為“見也，被也”[2]；楊伯峻先生將“所”字歸為“小品詞”[3]。

（二）代詞說。馬建忠先生在他所著的我國第一部比較系統完整的現代漢語語法著作《馬氏文通》里首次將“所”字定性為代詞，他認為“所”字是“讀”的標記。對于“所”字作句子成分，他指出，“‘所字常位領讀，或隸外動，或隸介字，而必先焉。讀有起詞者，‘所字后之。”“‘所字必居賓次，其用法視其前詞之先后有無為別。”[4]也就是說，他認為“所”字一定處于賓語的位置，作動詞或介詞的賓語。

二、“所”字結構的類型

郭錫良版《古代漢語》在講代詞“所”的時候，是這樣定義“所”字結構的：“‘所字位于動詞或動詞性詞組之前，和動詞或動詞性詞組結合成‘所字結構，使整個結構具有名詞性。”其他一些古代漢語教材對“所”字結構的定義大多與此相同。

（一）“所+動”結構：“所+動”類型的“所”字結構是高中文言文中最普遍、最常見的“所”字結構類型。在分析這類“所”字結構時，概括起來，大致有以下幾種：

1.所+動+名：這是“所+動”結構中的最常見的類型，在這種類型中，例如：（1）舉所佩玉玦以示者三。這個詞組和一般的名詞性偏正詞組有所不同，因為“所”字起到了強調作用，是為了引起大家注意的。

2.所+動：這種結構類型通常用來指代人、事、物等，相當于“所......的（人、事、物），我們在翻譯時應補充出所指代的內容。例如：（3）吏之所誅，上之所養也。（《韓非子·五蠹》）

3.所+形容詞：當所字結構和形容詞相結合時，這個形容詞可能臨時活用為動詞，但整個所字結構還是名詞性短語，通常用作主語、謂語或賓語，代指人、事、物等。例如：（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。（《左傳·曹劌論戰》）這句話的翻譯過來就是衣服食物這類安身的東西，不敢一個人獨自享用，必定用來分給別人。

4.所+名詞：所字和名詞結合后，使后面的名詞具備了動詞的屬性，也可以說是一種此類活用，這和“名+形容詞”是相同的，例如：（5）乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。原文中的“罾”本身是名詞，意思是漁網，但翻譯后便是“用漁網捕捉”的意思了，“所罾”就是“用漁網捕捉的（魚）”。

5.所+動賓詞組：這種類型的“所”字結構相對來說比較復雜，比起前面的所字結構這一類所字結構很容易被曲解。例如：（7）楚國方城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之。（《左傳》）其中“所用之”便可翻譯為“使用它們的地方”。

（二）“所+介”結構：“所”字結構常見的第二種類型便是“所+介”式。“所+介”式分類較少，但是意義卻不簡單。這是因為介詞本身的語義復雜性所決定的。介詞用法本來就十分靈活，比如可以表示處所和時間，又可以翻譯為對象，工具、方法或者原因等。

1.所+介：“所+介”其實是“所+介+動”結構的省略式，它的用法和“所+介+動”相同，例如：（11）撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞。（蒲松齡《促織》）可以翻譯為巡撫不忘記好處是從哪來的，不久，縣官也以才能卓越而聞名了，縣官一高興，就免了成名的差役。

2.所+介+動：這是“所+介”結構中最常見的本類型，在這種類型中，這里的“介”通常是介賓詞組，有時候賓語會省略，再和動詞組成一個偏正詞組。偏正詞組與前面的“所”字結合，組成“所”字結構。例：（12）先生所為文市義者，乃今日見之。（《戰國策·齊策》）這句話可翻譯為先生給我買義的道理，今天才算見到了。

三、結語

綜上所述，筆者認為“所”字結構并不復雜，它是由“所”字和動詞（包括動詞化的形容詞和名詞）或介詞組合成的一種名詞性結構。在這種結構中，“所”字的詞性為輔助性代詞，作它后面的動詞或介詞的賓語，指代一定的意義，但這里的意義都是虛的，其具體指代內容要根據動詞、介詞以及句意確定。理解“所”字結構的分類和用法不僅有利于學生理解文言文作品，同時也會對答題翻譯提供幫助，更重要的是能夠減輕學生們的識記負擔，使他們對文言文的學習不再一味的排斥，進而產生興趣，喜歡學習、樂于學習文言文。

注：本文所引用的例句為人教版中學語文教材中的文言文，在此注明。

（作者單位：閩南師范大學）

參考文獻：

[1]陳承澤.國文法草創[M].北京：商務印書館，1982：54-62.

[2]楊樹達.詞詮[M].北京：中華書局，2004：24-30.

[3]楊伯峻.文言語法[M].北京：北京出版社，1957： 68-86.

[4]馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務印書館，1983：60-64.