基于微信平臺的云課程模式在ぁ禪I設計》中的實踐運用

馮圣媖 李定芳

摘 要：現代化的教育離不開信息技術。在教育從標準化到個性化的轉變過程中，“云課程”日漸成為了新興的研究熱點。本文在基于便攜式移動終端的基礎上，從微信平臺群的建立、微課程資源的設計及考核機制的建立三方面，對《UI設計》的云課程模式進行了實踐探討。

關鍵詞：微信平臺；云課程；UI設計

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0072-02

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“建立國家教育云服務模式，充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。” 云課程的概念正是在這一大背景下產生的。福建師范大學的潘新民教授對云課程的特征、意義與問題進行了詳細地闡述，他指出：云課程作為一種新的課程形態，出現并不是偶然的，它是技術發展促進課程形態變革的一種必然結果。具體說來，它以云平臺為課程載體，以育人目標、學科知識、相關課程資源及預期教學活動方式有機協調、統整起來的資源為課程內容，以正式學習與非正式學習、集中學習與個性化學習相結合為課程實施主要方式的一種新的課程形態。北京師范大學課程與教學論專業博士生導師王本陸教授認為：“云課程”這個概念可以較好的概括諸如視頻共享課、網絡課程、數字教材、虛擬課堂、遠程同步教學、學科資源中心、數字化學校等信息技術所帶來的課程與教學的形式變化，它讓“云學習”從一種教育理念變成一種教育實踐。”

在眾多理論的指導下，根據新興技術手段的發展及課程改革需要，我系以平面設計專業《UI設計》課程為試點，對基于微信平臺的云課程模式進行了實踐探索。該課程作為專業核心課，其實踐操作性強，這也使得該課程非常需要信息技術的輔助。

一、建立微信平臺群

微信作為一種即時通信工具，因其傳輸速度快、內容廣，發送的消息可以是語音、視頻、圖片等多種形式，迎合了當代學生的生活習慣，對學生受眾有很強的吸引力，軟件本身免費這一突出特點，快速地推動了人與人之間溝通方式的變革，使人們的交流突破了時空的限制，實現了信息一對多的傳播，具有很強的互動性。目前，國內個人、學校等單位都在嘗試建立自己的公眾號，利用微信公眾平臺來推送消息，達到宣傳、教育的目的。

1.搭建微信公眾平臺

微信公眾號的搭建是進行課程改革，連接課堂學習和課外學習的必備要素。教師在開始搭建用于教學的微信公共平臺時，首先要面對的就是公共號類型的選取。其分服務號和訂閱號，服務號針對企業和官方組織，訂閱號主要針對各類媒體和個人使用者。個人用戶只能申請訂閱號，要想在微信公共平臺實現更多的功能和效果，就需要通過微信公共平臺提供的基礎接口進行二次開發，接入一個搭建在本地的微課程網站。

在傳統的教學過程中，課堂教學資源比較單一，課堂和課外是截然不同的兩個階段。但在云學習環境中，教師可以將教學資料上傳到網上，供學生下載，以便學生自由掌握學習時間，控制學習進度。更加豐富的資源素材和便捷的移動終端使學生在學習的過程中不僅突破了時間、空間的限制，產生了更強烈的學習興趣，也實現了課堂學習和課外學習的融合。《UI設計》課程的公眾號主要用于發布與課程相關的設計理論知識、最新設計資訊、經典設計案例及設計競賽推薦等內容。該平臺內容的篩選及發布由任課教師負責，這就確保了推送信息的權威性和合理性，避免學生在魚龍混雜的龐大資訊中事半功倍。

2.建立班級交流群

以班級為單位分別建立通知群和交流群。通知群主要用于發布教師的課程任務分配及指令；交流群可用于師生之間、生生之間的交流互動。在傳統課堂中，無論是師生間還是學生間的交流都是面對面、即時的。隨著互聯網的普及，人們的交流方式發生了變革，師生、生生之間的交流時間和方式變得更加靈活，即時交流和非即時交流得到了融合，成為云學習環境的重要組成部分。

3.建立校企合作社交群

該群成員由校企合作單位、行業人士、外聘專家、教師及學生組成。微信平臺不僅為學生提供了和學習內容相關的資源，更提供了以內容為中心的一系列活動工具以及社會關系網絡。對于學習者來說，微信平臺已經不僅是靜態的學習資源，而是一個能持續獲得信息和知識的管道。通過學習資源在教師與學生，學生之間，以及行業人士與學生之間的流動，在參與學習的互動過程中，與不同專家產生聯系田連接，形成學習圈子，這種學習不是傳統課堂一個教師對多個學生的模式翻版，而是一對一的學習，更是多對一的學習。對學生的專業技能學習來說，既是正式學習和非正式學習的融合、個人學習和社會學習的融合、又是跨越時間、空間、擁有廣泛學習資源的無縫學習。

二、微信平臺資源建設

網絡上的信息資料龐雜冗繁，而經過教師團隊策展的微信平臺，對信息和資源進行了篩選和過濾，必將帶來教學的高效性。有了教師的策展，這些信息的流動將更具有指導性和權威性。通過微信平臺的交流和互動，將大大促進校內課程和企業項目的交叉融合、課程內和課程外的融合，設計專業的學生能夠隨時在移動設備的輔助下，快速且容易地在不同學習情境間切換。

1.微課資源的內容設計

在云學習環境中，教師是學習的設計者和助學者。雖然學習的主體是學生，但教師對教學法和教學活動的設計直接影響學生的學習效果。所以，微課程內容的選擇就顯得尤為重要。微課程的內容要目標明確、多樣化、新穎簡潔，要增加一些前沿性的知識內容，比如專業動態、相關學術會議思想等，不僅僅局限于書本或理論，適時的將一些當下熱門或流行的相關元素、案例引入其中，使學生了解更多有關專業動態知識，提高學習興趣。

2.微課程資源的組織形式

微課程的組織形式要多樣化，可以是視頻、音頻，也可以是圖文、圖片、文本等。此外，微課程最突出的特點就是“微”，這個“微”首先體現在學習時間短上，每個微課程基本都不超過十分鐘或以一個案例為主，這不僅縮短了學習時間，減輕了學習負擔和壓力，同時也適應了學習者移動“云”學習的需求。

3.微課資源的推送時間

在微信上推送與本專業有關的微課程時，我們可以考慮把推送的時間定在學生使用微信頻次比較高的時間段或固定的時間段。因為該時間段使用微信的人數最多，當微課程向學生推送后，如有人對其感興趣、有交流的需要、對信息有觀點看法需要答疑解惑等，可以及時地進行互動交流，發表各自觀點和看法，一方面評論內容可以吸引更多學生關注微課程，另一方面不同的評論還可能引發學生的“認知沖突”，提高他們的參與度，促進他們利用這些微課程進行有效的學習。

三、考核機制的建立

完善的考核機制是保證課程改革能否順利實現的關鍵。微信平臺以學生為主體，有效地發揮了學生學習的主觀能動性。

1.參與交流互動的活躍程度

微信的朋友圈、群聊功能大大增強了教師與學生，學生與學生，學生與行業人士之間的互動學習，讓設計交流變得更加活躍與富有創造性。這個互動交流的過程不僅為學生提供了跨越時間、空間、地域的知識學習交流平臺，更為學生的專業學習網絡圈奠定了基礎。由此，將其作為考核的一個部分。

2.個人分享及貢獻程度

與傳統藝術設計教學平臺不同，微信平臺是一個綜合性的功能平臺，不僅能實時接收推送的資源和信息，還可以在平臺上傳自己設計的作品，與朋友圈進行專業的學習交流，成為平臺資源的提供者和使用者。學生在學習過程中新的發現也可以通過發送朋友圈發送出來，多人點贊后即可形成優質的學習資源。在此基礎之上，我們將學生分享個人設計作品及轉發設計資訊等鏈接的頻率等作為考核的一個標準。

3.個人作品的設計流程及成果展示

對學生的考核要從關注結果轉移到關注過程。該課程的期末考試成績只占總評成績的40%，剩余的60%主要是學生學習過程的評價，這樣能夠更好地激發學生學習的積極性和主動性。

四、小結

隨著無線網絡、便攜終端在教育教學中的廣泛應用，“云學習”成為新的個性化學習方式。恰逢微信盛行，其作為新型的網絡交流平臺，極大地促進了課程的彈性教學，不僅優化了學習資源，也使學生有了更多的機會掌控學習進度和學習目標。同時，微信的出現也對教師提出了更高的挑戰，只有努力提升自身的信息技術能力，才能適應網絡化教育所帶來的教學方法和教學手段的變化，促進教學質量的提高。

（作者單位：1.南華工商學院；2.邵陽學院）

基金項目：本論文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題“泛在學習環境下微課的應用研究——基于設計軟件課程的教學”（課題編號：XJK015CTW012）研究成果之一

參考文獻：

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