“應用型大學”教學改革與創新

趙小麗

摘 要：近年來，應用型本科逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。2014年4月，教育部提出了600所普通本科院校向“應用技術型”高校轉型，進一步加快了應用型本科建設的步伐。本文根據應用型本科教育基本特征，結合實際案例，重點論述“應用型大學”在教學改革中如何實現“課程設置復合性、教學過程實踐性、教師隊伍雙師化、考試評價多元化”等方面的創新，從而探索“應用型大學”教學改革與創新的突破口。

關鍵詞：應用型大學；地方本科院校；教學；改革與創新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0073-01

近年來，應用型本科逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。2014年4月份，178所地方高等院校在河南駐馬店召開了會議，達成了“駐馬店共識”，落實國務院常務會議提出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，教育部提出600所地方本科院校要轉型。當然，“應用技術大學”實際上就是我們一直所說的“應用型大學”的概念。建設“高水平應用型大學”已成為我國地方本科院校所普遍追求的辦學目標。然而，大部分地方本科院校，僅僅把“應用型大學”當成口號，并未真正認識“應用型大學”的實質和特性，更未在真正意義上付諸實踐。建設“應用型大學”既要應對理論上的困惑，又要解決在實踐上的難題。在整個高等教育系統面臨應用轉型這一時代課題的背景下，地方本科院校需要實現教學改革與創新、進一步提高教學質量，探索“高水平應用型大學”發展的突破口。

一、應用型大學概述

“應用型大學”這一高校類型的提出，是高等教育管理者與研究者在高校辦學實際的基礎上，運用思辨研究或理想類型法，在理論上對“應用型大學”的基本特征和具體建設的路徑進行歸納與總結。可以說，它是一種典型的類型學研究范式。它是我國高等教育大眾化的產物、是高等教育轉型和發展的必由之路、是地方本科院校、民辦本科院校的發展趨勢。然而，學界對于“應用型大學”的具體概念還存在爭議，總體來說，主要集中在以下幾個方面：應用型大學是學術教育與大眾教育、職業教育統一。論者認為應用型大學從實質上來說，屬于綜合性大學。它是學術教育與大眾教育、職業教育的統一；應用型大學是一種對普通本科教育模式的修正。該觀點認為“應用型大學”并不是一種新的辦學類型，它是新形勢下高等教育發展的產物，它突出強調培養經濟社會急需的應用型高級專門人才的迫切性和重要性，在培養模式上使其更加適應地方經濟建設和社會發展；應用型大學一種研究型與高職型的有機融合體。它是以基礎理論知識為基礎、以各行各業的專門知識為重點，培養在在實踐應用上先于研究型大學、在理論學習上高于職業技術院校的復合型人才。因此，它是一種研究型與高職型的有機融合體。

以上觀點各具有一定的正確性，但由此也看出對于應用型大學的認識和理解并未達成完全一致。

二、應用型大學基本特征

盡管，現目前學界對于“應用型大學”的概念，并沒有一致的看法，但總體來說，它具有以下幾點特性： 第一，以培養應用型人才為主；第二，以培養本科生為主，某些學科可培養專業研究生；第三，以教學為主，同時開展應用性、開發性研究。應用型大學人才培養的特殊性，決定了應用型大學在辦學定位、人才培養模式、學科專業建設等方面的應用性。具體在教學改革上來說，如何實現教學過程的“應用型”呢，主要體現在“課程設置、教學過程、教師隊伍、考試評價”等諸多方面。

三、應用型大學教學改革與創新

1.課程設置復合性。應用型大學必須加強學科專業建設，更好處理好學科與專業建設之間的關系，應把重點放在學科建設對專業建設的支撐上，通過學科帶動和促進專業的建設和發展，學科的建設與發展要服務于專業的建設與發展。

2.教學過程實踐性。“應用型大學”的建設，需要在教學上真正做到理論與實踐的相結合。大力推進產學研合作教育和實踐教學體系，是構建應用型大學、培養應用型人才的必由之路。

3.教師隊伍雙師化。建設“應用型大學”，設置應用型專業、培養應用型人才，離不開“雙師型”的教師隊伍。為此，應用型大學應推行了“引進來、走出去”的雙向進修模式，即引進在業界有實戰經驗的老師來加入教學隊伍，同時又鼓勵在教學崗位的一線教師走到企業去學習進修。

4.考試評價多元化。在考試評價上，要實行“兩個并重”、“兩個平衡”、“兩個并行”。即“低階段認知目標”和“高階段認知目標”兩并重、“平時成績”和“期末成績”兩平衡，“學術考核”與“行政考核”兩并行，真正實現了“應用型大學”考試評價多元化。在考試評價改革中，提高“高階段認知目標”，降低“低階段認知目標”。具體來說，每門課程每學期的考試至少有1—2個題目是開放性的，尤其在理工科方面，更多的采用應用方面的題目，讓學生思考分析，培養他的思考判斷能力和解決問題的能力。在考試的改革中，加強了平時成績和期末考試成績的平衡，老師進行了有針對性的研究和分析，探索適合每個專業特點的評價辦法。在考核上，實施兩個“考核”，平時考核更多的是學術考核，當然也包括行政考核。

四、結論及展望

綜上所述，應用型大學要應做到科學定位，找準位置，明確發展目標；同時更應加強應用型的學科和專業建設，發揮學科優勢，注重教學過程的實踐性、倡導考試評價多元化，加快“雙師型”教師隊伍培養步伐，構建產學研合作教育和實踐教學體系，在轉型過程中，求特色、謀發展，為國家培養高素質、高技能、高水平的創新型復合人才，從而促進高等教育事業的不斷發展。

（作者單位：四川大學錦城學院）

參考文獻：

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