整體語言教學(xué)在閩教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施策略

池麗紅

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)案例總結(jié)出整體語言教學(xué)在閩教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

關(guān)鍵詞：整體語言；詞匯教學(xué)；單元話題；實(shí)施策略

一、問題的提出

英國語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed. ”詞匯教學(xué)在很大程度上決定英語教學(xué)的成敗。

目前新版閩教版小學(xué)英語教材中課文內(nèi)容大多是以單元話題的形式出現(xiàn)，并分為PartA、PartB、PartC三個部分。教材中PartA部分的語篇，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。但是在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師往往在呈現(xiàn)的同時為了急于解決一個個小的詞匯或語言點(diǎn)，對課文進(jìn)行肢解，逐段呈現(xiàn)講解操練，而忽視整體語境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不能整體感受語言，完整理解單詞及語篇。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

二、依托單元話題，整體輸入，在語篇中展開單詞教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程要求發(fā)展學(xué)生基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。

教師在新授課時可以根據(jù)單元話題，激發(fā)學(xué)生說的興趣，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自由對話可以讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識與本單元話題之間的聯(lián)系，梳理有用的信息與本單元話題的聯(lián)系，引出單元話題后在語篇中進(jìn)行單詞教學(xué)。

三、以問題和活動作為主線，在語篇中整體展開詞匯教學(xué)

讓學(xué)生在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)理解和學(xué)習(xí)語言，這樣有利于他們更好地理解語言意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體理解之前，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出及解決，融合本課的重點(diǎn)詞匯及句型的學(xué)習(xí)，將語篇完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過各種層次性的操練活動進(jìn)行文本梳理，使語言的輸出和輸入成正比，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.初步感知課文，整體呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容

課件呈現(xiàn)Sally圖片和兩個問題，讓學(xué)生思考。

（1）Do they like their breakfast？

（2）Whats for Sallys breakfast？

2.圍繞兩個問題，進(jìn)行單詞和句型的教學(xué)，解決語篇重、難點(diǎn)。（整體語篇分解教學(xué)）解答問題：

T：Do they like their breakfast？

S1：Yes，they do.

T：Whats for Sallys breakfast？

S2：Milk and eggs.

S3：Bread and tomatoes.

教學(xué)bread， 并自然引入本節(jié)課語音的教學(xué)——字母組合ea在單詞中的讀音。由舊單詞head，sweater，ready 讓學(xué)生自己拼讀新單詞bread，并讓學(xué)生找出它們共同的發(fā)音。

出示fish，shirt，sheep，shoes，教師播放錄音，請學(xué)生認(rèn)真聽，并找出它們的共同讀音。

3.再次整體呈現(xiàn)語篇進(jìn)行課文教學(xué)

筆者以Sally的一日三餐為主線，在問題的引導(dǎo)下有層次地出來語篇中的重、難點(diǎn)詞匯，從而使學(xué)生更加有效地理解和把握整體語篇。

四、通過挖掘文本的跨文化知識學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

文化教學(xué)是中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至大學(xué)教育的一個組成部分。鑒于英語學(xué)科的特殊性，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識中蘊(yùn)含的文化財(cái)富，不斷滲透跨文化知識與理念，打開通向他們未知領(lǐng)域的世界之門，吸收世界文化的有益成分，同時加深認(rèn)識民族文化的優(yōu)秀精髓。

Make a dialogue about Spring Festival.

通過中西文化的對比，讓學(xué)生討論中國春節(jié)和美國感恩節(jié)的不同，并根據(jù)所學(xué)句型，編一小段對話，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和寫作能力的目的。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和感受中西方文化的差異，輸出語言，走向語用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為總目標(biāo)，立足單元話題，整體語篇，完整的情境，就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在整體語篇中掌握詞匯和句型，實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

編輯 孫玲娟