分層教學在高職英語教學中的應用

賀淑紅

【摘要】英語教育在各高職學校的教育體系中占據舉足輕重的地位，如何正確的使用分層教學模式使得英語教學更加有效率成為至關重要的環節。本文從高職學校的英語教學實際出發，結合實踐經驗探討分層教學模式的涵義和必要性，提出了分層教學在高職英語教學中的可行應用模式應用。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 應用

美國未來學家約翰·奈斯比特說：“要想真正地取得成功，你必須要懂得三種語言：流利的英語、西班牙語和電腦語言”（約翰·奈斯比特，1996）。英語是高職教育階段的必修課程，應該充分利用它的學科特點和優勢，為培養21世紀所需要的高端人才做出貢獻。傳統的班級授課制，教師的教學活動偏重知識的傳授，忽視了學生在知識能力上的個體差異，不能使每個學生都能得到充分發展。分層教學是在班級授課制下按學生的實際學習能力施教的一種有效手段，能調動學生的學習主動性和積極性，促進學生均衡和諧發展，是許多高職院校進行教學改革的切入點。

一、分層教學的必要性

針對當前高職院校學生英語水平參差不齊及素質教育的要求，筆者認為實行分層教學能切實從學生的實際出發，做到因人而異，因材施教，勢在必行。

1.分層教學是當前高職英語教學現狀的要求。隨著大學的普遍擴招，高職學生的總體情況不容樂觀，高職學生來源主要有三種渠道，一是職高學生。普遍認為，他們在初中時英語成績不夠理想，基礎很差。二是普高第五批學生。在高職中，他們的英語基礎相對較好。三是對口單招的學生。他們大多來自于各中等專業學校，英語基礎和第一類學生差不多。因此，在高職院校中普遍存在著一種現象，同一個班級學生英語水平及接受能力懸殊較大。在此情況下采用分層教學法，能有效地組織課堂教學，提高教學效果。

2.分層教學是適應教育教學改革的要求。隨著我國課程改革的不斷深入，英語作為一種重要的語言工具，已引起人們的廣泛重視。為了適應高職階段英語教育教學改革的要求，許多一線英語教師在教學實踐過程中做出了許多有價值的教改探索，其目的是為了創造一種豐富、真實的語言環境，讓學生在其語言環境中通過相互之間的交流和探討，來自己發現，總結乃至習得，內化各種語言現象和使用規則，從而使學生真正成為學習的主人。

3.分層教學是培養不同層次人才的要求。高校擴招后大學生人數總量在急劇增加，畢業生的就業問題十分突出。作為高職院校，學生在就業中，只有擺正位置，找準定位，才能在激烈競爭的情況下獲得一席之地。如果我們在教學過程中，能夠針對不同學生的特點，在英語閱讀、聽力、口語等某一方面發揮出學生的潛能，在專業上樹立并形成學生的特長，就加大“實用型”的含量，形成學生自己的就業特長和優勢，在就業中占得一定的先機。從某種意義上來說，英語水平的提高，對于學生語言能力和綜合素質大有裨益。而分層次教學可以針對不同學生的特點，提高學生的學習能力和認識能力，對于人才培養有重要的意義。

二、分層教學模式在高職英語教學中的應用

根據以上對高職英語分層教學的必要性分析，高職英語分層教學是勢在必行。高職英語分層教學具體是如何實施的？筆者結合自己的一線實踐教學和資深教師探索，認為將其應用于高職英語教學應從以下方面展開：

1.學習對象的分層。需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學生學習的積極性和主動性來自它本身的需要、動機和興趣，讓有一樣的動機和興趣的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們自己的需要。英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的過程中，要是教師覺得某些學生不能適應所在的教學班級，可以對其班級調整，體現靈活性。學習對象的分層，能促進高職高專學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。

2.目標分層。根據高職高專英語教學目標的要求，可以對高職學生的教學目標和學習目標進行分層，將其學習目標分為A級和B級。A級學生的要求比B級學生的要求高。因為在分層過程中，A層學生英語學習成績較為突出、理解能力較強，教師不僅要使學生掌握現有教材中內容，還應該注重這一層次學生綜合能力的培養，特別是學生聽說讀寫能力的培養。教師的教學內容應該更偏向職業英語，更符合學生對未來崗位的需求。就B層學生來說，這一層學生主要是一些學習上有困難的學生，對于這些學生，教師在教學過程中，只要依照現行教學大綱的標準要求對他們進行教育即可，并且要注重基礎知識以及學習技能的訓練。

3.教材、教學內容的分層。高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，并且能夠對高職學生的英語水平（聽說讀寫譯等方面）起到一定的促進作用。每一本教材或者教學設計內容都表現了它本身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內容。因此，選擇課本和教學設計是非常關鍵的，高職教師在進行英語課堂教學時，要根據學生當前的水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，逐漸提高學生的英語水平。