互動環境中拓展幼兒的數學思維

趙玉芹　李爽

【摘 要】思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。本文闡述了如何在互動的環境中，采用各種有趣的方式，幫助幼兒在參與過程中發展數學思維，從而激發數學學習興趣，培養邏輯思維能力。

【關鍵詞】互動 幼兒 興趣 數學思維

數學是一門研究客觀現實世界數量關系和空間形式的學科，世界上存在的一切事物都包含著一定的數量或數量關系，都以一定的形式存在于空間，數學的概念就是從現實物質世界中抽象出來的。數學知識既非物質知識（物體外部特征的知識），亦非社會知識（社會公認而形成的知識），而是觀察不到的邏輯數理知識。

養成幼兒數學意識并不是簡單地用數學的知識技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學會用數學的思維方式和觀點來看待這個客觀世界，培養會運用數學知識來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數學思維能力的培養是適應現代社會發展的需求，是全面提高幼兒素質的需要。

幼兒正處于思維塑造形成階段，對周圍事物擁有強烈的好奇心，數學的抽象性與邏輯性便注定了幼兒學習過程中的困難性。所以幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是讓他們自覺忽略困難性，不知不覺中完成數學思維的發展和邏輯能力的培養。如何完成這個目標呢？我嘗試在互動的環境中，采用各種有趣方式吸引幼兒，讓他們親自參與其中，激發興趣。

一、將需要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能吸引幼兒身臨其境，慢慢融入故事氛圍，將抽象的數學概念模型轉化為具體的情景物象，增長幼兒知識，發展智力，不知不覺中培養起幼兒到邏輯思維的過渡。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師設法使幼兒本身參與其中，讓他們成為故事的主體，實現教師與幼兒的良好互動，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，創造互動環境，讓幼兒以參與故事的形式來學習。如教幼兒學習認識 “3”和“4”時，我以布娃娃過生日為題材，情景設定為布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？之后教師便出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”和“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作，等等。從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松互動氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

二、設計各種游戲活動，激發幼兒主動學習的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，把理性的數學知識結合到游戲當中，能有效地激發幼兒主動學習的興趣。我們將數學教育的目的、內容和要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗。因此，我們設計了符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲“找七星瓢蟲”、“趕走害蟲”等游戲主要幫助幼兒練習正確、迅速的數數的能力，以促進幼兒目測數群的能力。再如“看圖造房子”游戲是讓幼兒感知各種幾何圖形，“配菜”游戲則是通過按數選“菜”、配“菜”，讓幼兒反復辨別有關的數和形，發展幼兒的數能力。

在編制游戲時，我們還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進行的游戲，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要，使幼兒游戲活動的積極性大大提高。

三、師生共同收集學具和材料，激發幼兒主動學習數學

學具和材料本身具有暗示性，能夠激發幼兒操作的興趣和主動學習的興趣。所以在“非正式”數學活動中大量使用可操作性材料。我們與幼兒一起共同收集學具和玩具，大量地使用廢舊材料和教師自制的學具和玩具，擴大幼兒學習的積極性。在使用學具和玩具時，我們考慮學具的趣味性、美觀性，同時還考慮如何通過學具和玩具調動幼兒思維的積極性，使幼兒對學具和玩具表面形式的興趣內化，轉為動腦筋的興趣。如瓶寶寶戴帽子、扣布花、轉轉筒等材料，都是根據幼兒學習的需要制作。在投放材料時注意是否符合幼兒的年齡特點以及操作難度，注意材料投放的層次性，使幼兒既不覺得太難，也不覺得太簡單，而經過努力可以達到要求，這樣能夠有效保持幼兒對數學學具和玩具操作的興趣。

四、教師的正確指導，進一步激發幼兒學習的主動性

在活動中重視幼兒活動的自主性、主動性，這要求我們的教師在創設活動條件時，均應考慮層次性，必須有最大的耐心，對幼兒的活動予以觀察和等待。因為年齡越小的幼兒，他們對學具與玩具會反復地擺弄，不一定馬上去感知隱藏著數的知識，需反復多次后，幼兒從擺弄中學會積累經驗，最后會體驗其中內含數的知識。例如，幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐一蓋后，又會擰開，后又一一蓋上，這樣反復進行，逐步感知——對應的概念。教師不能心急而立即給予直接指導，應該仔細觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學習的過程中得到提高。

在小班教學活動中，將數學的抽象性特點與具體物象的感知性相結合，積極創造互動環境，使幼兒真正參與其中，通過講故事等互動與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變得生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學，培養他們的參與意識與良好的邏輯思維能力。

因此在非正式數學活動中教師應該是用“最少的干預、最多的觀察、最大的耐心”指導幼兒的活動，在了解幼兒學習過程基礎上加以點撥，促進概念形成，從而進一步激發幼兒學習數學的主動性。