新課改下初中歷史如何開展史料教學

鐘世明

【摘要】 史料是認識歷史的基礎，也是歷史教學的基礎，運用史料教學有利于學生全面了解歷史事件，客觀看待歷史事件。新課標歷史教學要求以人為本，學生能正確評判歷史事件，體現思想性、基礎性、與綜合性。在初中歷史課堂引入史料教學是課標要求，也是時代要求。

【關鍵詞】 新課改 初中歷史 史料教學 運用策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-019-01

在新課改大背景下，教學中不再以學生學習成績作為唯一評判依據，強調“素質教育”，尊重學生個體獨立性，以發展的眼觀看待學生。歷史教學也是課程改革的一部分，運用史料教學能幫助學生理解知識，豐富歷史知識底蘊，激發學生對歷史的學習興趣，提高課堂質量。因此，如何有效地在初中歷史教學中開展史料教學，成為當前歷史教師的探索重點。

一、開展史料教學的作用

（一）激發學生學習興趣。對學生來說，初中歷史存在大量需要識記的知識點，枯燥乏味的學習過程讓學生厭惡歷史學習，考試成績成了學生學習的動力。學生學習不積極，求知欲缺乏，這樣的教學方式沒有體現以學生為主體的教學原則。在教學中運用史料，將歷史事件生動得展現在學生眼前，激發學生好奇心，引起學生求知欲，讓學生主動參與到學習中來。

（二）培養學生獨立思維。由于書本的局限性，許多歷史事實在教材中只是一筆帶過，學生看到的只是文字，對歷史事件本身沒有概念，對歷史事件所產生的歷史意義也沒有自己的理解。運用史料教學能幫助學生全面掌握歷史事件的發展及結果，運用自身思維分析史實，對歷史事件對后世產生的影響有自己的見解，培養學生獨立思維，形成自主學習能力。

（三）培養學生辯證思維能力。純粹的唯物主義論告訴我們要辯證地看待事物，看待歷史同樣如此，任何事物都有兩面性。在看待歷史事件時學生往往站在特定的角度看待問題，沒有體現客觀性。而史料往往是多角度的，它以不同“當事人”的角度闡述了歷史事件，學生通過史料學習，辯證地看待歷史事件，客觀評價歷史事件，有利于培養學生辯證思維能力。

二、運用史料教學的原則

史料的選取要符合新課改下的教學原則，不能脫離教學實際，在以學生發展為教學目的的基礎上靈活運用史料教學。第一是史料的真實性，歷史是真實發生的，教師在選用史料時保證史料的真實性，不能有編造、夸大嫌疑。第二是與教材相關性，史料教學不能脫離教材，應該體現源于教材、高于教材，達到補充教學內容的目的。第三是簡易性，初中生知識儲備不夠豐富，對于一些文言文史料、外文史料的解讀不夠完善，甚至出現誤讀的情況，因此教師在選用史料時要符合學生現有知識水平，充分發揮史料的作用。第四是時代性，在運用史料時要體現時代特點，讓學生能夠以史論今，體先知識的實用性。

三、史料教學的開展

（一）運用史料設置啟發式問題。一堂課能不能吸引學生往往是課堂前五分鐘決定的，教師要激發學生學習興趣就要從課堂最開始五分鐘入手。教師可以在課前準備相關史料，授課前先播放史料內容，再設置問題，激發學生探索心理，引導學生進入學習狀態。如在學習《辛亥革命》一課時，教師先播放同名電影片段，引起學生好奇，再設置疑問為何辛亥革命的勝利會有如此大的歷史意義，而前面所學的太平天國運動與義和團不及辛亥革命的現實意義？運用史料設置啟發式問題，激發學生求知欲，讓學生積極學習，達到提高課堂質量目的。

（二）運用史料補充教材內容。新課改后雖然教材記錄了更多的歷史事件，但由于篇幅限制，部分事件記錄不夠詳實，許多歷史事件一筆帶過，學生對這部分歷史事件了解不足。如在學習《侵略與反抗》一章節時，教材只粗略列舉了各條款中的主要賠償內容，沒有詳細說明條款內容。教師可以在教學中向學生展示條款細則，讓學生感受到清政府的無能與當時人民的屈辱，幫助學生進一步理解《南京條約》、《馬關條約》等各不平等條約簽訂的歷史意義。運用史料補充教材內容有利于學生更全面直觀的認識歷史、看待歷史。

（三）讓學生課后讀史料。課堂不是學習的全部，歷史學習重在積累，要想學好歷史必須要在課后多下功夫，教師要引導學生在課后通過多種方式獲取史料、閱讀史料，積累歷史知識。史料不只是局限于文字，圖片、視頻、電影等都是史料的承載方式，如二十四史，抗日戰爭時期照片，《開國大典》的相關視頻，電影《辛亥革命》等等，學生可以依據自己的興趣靈活選擇閱讀方式。同時教師要教會學生辨別史料的正確性與客觀性，避免錯誤言論影響學生意識形態形成及成長健康。

結語

在初中歷史教學中，開展史料教學的目的是提高課堂質量，豐富學生歷史知識底蘊，促進學生全面發展。本人根據多年教學經驗，結合新課改教學要求，提出了三點關于史料教學的開展策略，充分發揮教師的引導作用與學生的主觀能動性，加強學生對歷史的學習興趣與歷史知識的掌握水平。希望通過這些建議，推動初中歷史教學發展。

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