初中語文教學中提問的運用探究

聶玉敏

摘 要：提問是教師最常運用的教學手段，是師生互動的重要方式。有效的提問可以激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，提高課堂教學效益。我們要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出恰當的問題這樣才能使提問成為推動教學，實現教學效益的最大化的重要手段。

關鍵詞：初中語文；有效教學；提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.143

提問是教師最常運用的教學手段，是教師與學生之間進行語言溝通的重要手段，是學生展開主動探究的動力與主線，是實現學生對知識主動構建的重要手段。優化提問環節，推進教學進程，實現新課改所倡導的自主探究性教學，這是新課改的重要內容。但提問并不是傳統教學中教師問學生答，不是單一的檢測知識，那么在初中語文教學中如何開展提問呢？結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會：

一、以問題激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生展開主動的智力活動的內在動力。只有善于激發與培養學生的學習興趣，學生才能產生積極的心理認知行為與活躍的思維狀態，進而展開主動而積極的探究。而在課堂導入環節能否引發學生的關注，激發學生的求知欲至關重要。

這也正是我們平時所說的良好的開端是成功的一半。中學生具有很強的好奇心，運用提問藝術，以問題來引入新知，可以在最短的時間內引發學生的好奇，將學生帶入求知的憤悱狀態，實現學生由苦學到樂學的轉變，引導學生展開快樂的認知活動。

如在學習《皇帝的新裝》這一課時，我首先讓學生就自己的生活經驗來談一談什么是新裝？這一問題貼近學生，貼近生活，引起了學生極大的關注，學生積極踴躍地發言，發表自己的意見。這樣一個小問題就將學生的興趣點激發起來，學生展開自由而充分的交流，注意力更加集中。

二、以問題引導學生主動探究

新課改倡導自主合作探究式教學，在語文教學中我們要改變以往的機械灌輸，要實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變，構建以學生為中心的自主探究性教學，讓學生由被動接收變為主動構建。而問題正是誘導學生主動探究的內在動力。因此，在教學中教師要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的探究動機，引導學生展開主動探究。

例如，在學習《春》這一課時，我們就可以讓學生帶著這樣的問題來展開探究性閱讀：文中描繪了春天的哪些景物？共有幾幅畫面？在這大好的春光中又寄寓著作者怎樣的情感？這樣提綱挈領的問題可以引領學生對文章展開詳細的閱讀，讓學生將閱讀與思考緊密地結合在一起，在閱讀中思考，在思考中閱讀，進而理清文章寫作思路，體會到文章語言的清新與優美，激起學生熱愛大自然的情懷。

三、以問題來突破教學重難點

重點是學生學習本節課的重點，而難點則是基于學生自身基礎理解起來具有一定難度的知識點。不管是重點還是難點，有效突出與突破，加深學生的理解，都是提高課堂教學效益的重要手段。為此我們可以在知識的重難點巧妙設問，以問題來引發學生的關注，引發學生的探究，以達到學生對重難點知識的深刻理解與靈活掌握，進而實現課堂教學效益的最大化。這就需要教師要深入鉆研教材，理清知識脈落，準確把握教學的重點。

教師還要更加深入而全面地了解學生，要對學生的基礎知識、認知水平等有更加深入的了解，這樣教師才能基于學生的實際學情來確立教學難點，進而展開更加富有針對性的教學。同時教師更要重視學生之間的差異性，要針對不同層次的學生來確立不同的難點，開展分層教學，這樣才能將全體學生學習的激情調動起來，使各層次學生都展開獨立的思考與積極的探究，進而實現原有基礎的最大進步。

四、以問題來啟迪學生的思維

中學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，其認知是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，具有深刻的含義，但這些并不是直接浮于文字表面，并不是學生可以通過文字直接獲取的，而是需要學生展開深入的思考，這樣才能透過文字表面達到對文本深層次的理解。而學生受自身生活閱歷與基礎知識的限制，在理解時難免會遇到各種各樣的困難，處于困惑之中，阻礙著學生的探究。此時如果告訴學生答案，那么就是機械灌輸式教學，學生之前的探究也付之東流。

此時要確立學生的主體地位，實現學生對知識的主動構建，就要充分發揮教師的主導性，給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生從新的角度、新的方向來展開思考與思維，從而使學生順利展開探究。為此在學生思維受阻時，教師要以富有啟發性的問題來開發學生的智力，啟迪學生的思維，以引導學生通過自身的思考來展開自主探究，成為探究的主人，在探究中得到知識、技能與情感的全面發展。

五、以問題延伸學生認知空間

課堂小結在整個教學中并不是可有可無的，而是起著重要作用。小結可以是對本節知識點的概括性總結，也可以延伸課外，將學生的學習引向更寬廣的空間，成為活動的新起點。為此，在課堂教學結束時我們也要善于運用提問，以問題來幫助學生理清知識點，延伸學生的認知空間，提高學生的理解水平。

如在學習《春》這一課時，在教學結束時，我們可以先讓學生回顧課前所提出的問題，從而讓學生理順脈落。《春》從盼春、繪春、贊春三個方面展開。其中繪春是重點，包括春草圖、春花圖（運用了比喻、擬人、排比等修辭）、春風圖（抒發了作者熱愛春天、熱愛自然的情懷）、春雨圖、迎春圖。從而通過問題來幫助學生回顧本節課的知識點，理清文章寫作思路。同時再讓學生來思考，春天生機勃勃，令人向往，為古往今來無數文人墨客所鐘情，留下了許多優秀作品，你們可以與家長或是與同學一起來收集與閱讀更多與春有關的文章，并寫下你的心得與體會。這樣的小結立足于文本，延伸于課外，引導學生展開拓展性閱讀，不僅可以加深學生對本文的理解，同時也可以開闊學生的閱讀視野，增長學生的見聞，更加利于學生閱讀水平、寫作水平等的全面提高。

參考文獻：

[1] 石榮義.問題教學法在初中語文教學中的應用.課程教育研究，2013（36）.

[2] 陳愛文.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究.吉林教育，2015（10）.

[責任編輯 金 東]