高中生語文自學能力培養(yǎng)之探討

桂　濤（河北省唐縣第一中學，河北　唐縣　　072350）

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高中生語文自學能力培養(yǎng)之探討

桂濤
（河北省唐縣第一中學，河北唐縣072350）

摘要：高中語文教學因其“低效性”而備受國人詬病，究其原因，在于傳統(tǒng)的教學模式中只注重教材知識點的傳授而忽略了對學生自身能力進行培養(yǎng)。葉圣陶先生曾對語文教學的目的進行闡釋，即自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。因此，教師需轉變原本的教學觀念，應將學生在語文科目上的自學能力擺在教學的首位，當成一項十分重要的任務來完成，如此方能實現(xiàn)葉老先生所提出的“教是為了不教”的教學目的。結合教學實踐，對高中生語文自學能力的培養(yǎng)進行探討是本文主旨。

關鍵詞：語文教學；自學能力；教學思想；探討

實踐表明自學能力是影響學生自學質量的核心因素。因此，對學生自學能力的培養(yǎng)是十分重要的。學生在高中學習期間，如果語文教師能夠很好地引導學生，幫助學生鍛煉和培養(yǎng)自學能力，挖掘學生身上所具有的潛力，激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，甚至完成從“學會”到“會學”的過程，不僅能夠幫助學生減輕心理負擔，還能有效提升教學效率和教學質量。因此，高中語文教學期間培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)自主學習能力

眾所周知，課堂的主體是學生而非教師，引導者是教師在課堂中扮演的角色，教師引導學生之間或學生與教師之間進行交流和互動。而在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，我國大部分地區(qū)的語文課堂中出現(xiàn)教師“滿堂灌”，學生“被動聽”的局面，嚴重忽視了對學生自身能力培養(yǎng)和挖掘。教師成為課堂的主體，一切教學活動圍繞教師展開，學生的主體作用受到嚴重地忽視，不分主次、以講代練的填鴨式的傳統(tǒng)教學模式依舊盛行。如此以來，教師與學生之間變成了主宰與被主宰的關系，當學生不按教師要求“擅自行動”時，教師常常提出批評，甚至諷刺和挖苦學生，學生不再是課堂的主體，只是教師所傳授教材知識點的接收器，教師缺乏好的引導，學生自然不能很好的領悟自學的精髓。隨著科技的日新月異，新的知識，新的體系層出不窮，課堂中教師即使能夠講完十本書一百本書，其應用范圍依然受限，待學生走出校門，走進社會，面對汪洋大海般的知識，他們又該如何。因此，高中語文課堂中教師既需要傳授基本的技能和知識，更重要的是要培養(yǎng)學生對知識進行自主學習的能力。在一些必要的知識基礎上，掌握學習其他知識的方法，俗話說授人以魚不如授人以漁講的正是這個道理，由此可見，對于學生語文自學能力的培養(yǎng)較之傳授教材基本知識具有更為重要的作用。

二、通過課堂教學，進行自學能力訓練

高中教學中，課堂教學是必不可少也是最為關鍵的教學環(huán)節(jié)，是幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質，形成技能技巧以及發(fā)展學生智力的重要方式。學生在課堂中努力學習，積極與教師配合是獲取信息、掌握知識的關鍵所在。因此，學生在課前需對教材知識有一定的預習，教師在課前給與本課相關的知識幫助學生對本課進行更加充分的學習，課堂中教師對關鍵性知識進行講解時一定要集中精神認真聽講，對于教師一再強調的知識點需引起足夠的重視，對于易混淆的內容一定要認真聽講，經教師講解依然不懂的要善于做筆記，教師安排自由討論時可詢問其他同學或再次尋求教師進行解答。有些與教師理解相左的觀點，可以先在學習小組內進行討論，在廣泛征求其他同學意見建議的前提下，詢問教師，這樣既能加深學生對課文的理解，還能激發(fā)學生的學習的學習興趣，促進學生與學生之間，教師與學生之間的交流，還能培養(yǎng)學生的自學能力，為學生今后進入社會打下堅實的基礎。

1.進行“課外閱讀”星級考評制。語文教學中課外閱讀是十分重要的組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段，教師對學生的課外閱讀進行合理引導，加大學生課外閱讀量，對于學生培養(yǎng)良好的語文習慣起著十分重要的作用。

2.重視自學課堂自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用。培養(yǎng)高中生語文自學能力不能僅僅是口頭上執(zhí)行，教師應從實際出發(fā)，真正激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效率。例如，每周用一節(jié)閱讀課來讓學生發(fā)揮主觀能動性去解決自己遇到的問題。主要從下面四個方面著手：第一，進行自主性學習之前，對目標文章進行一定的引導，從文章整體上感受自學任務，并能列出提綱；第二，對學生獨立思考和獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)；第三，將全班分為幾個小組，通過組間合作，互相學習、探索來更好地完成自學任務；最后，將每位同學的學習成果展示給全班同學，將好的例子經驗進行推廣，幫助全班同學共同進步。

四、培養(yǎng)學生自學語文能力，要注意幾個問題

1.指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養(yǎng)學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。

2.指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發(fā)引導學生自學。教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的作用。

3.教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發(fā)問題要基本適合三種學生情況的學習態(tài)勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。因此，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。

參考文獻：

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［5］劉良慧，張先華.教育觀念的革命.M重慶：重慶大學出版社，2000.

三、建立評價機制，樹立學生自學理念

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0262-01