淺談“群文閱讀”在小學(xué)語文課堂中的運用

陳璟

摘 要：群文閱讀不同于常規(guī)教學(xué)，是一種新型閱讀模式。它有利于提升學(xué)生的閱讀量和質(zhì)量，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在課堂中實施群文閱讀應(yīng)主要解決“讀什么”和“怎么讀”這兩個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；課堂教學(xué)

教師在40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇互相關(guān)聯(lián)的文本，這種教學(xué)方式是群文閱讀。在語文課中組織群文閱讀，著眼于學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展，能夠擴大學(xué)生的閱讀量和知識面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、讀什么

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)花費時間多，課堂有效性不高，而群文閱讀有效地避開了這些弊端。群文閱讀將各種教育資源整合，學(xué)生得到的德育教育是全方位、多角度、立體化的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我歸納為可以從以下三個方面開發(fā)群文閱讀的素材。

1.閱讀同一主題

語文教科書的每個單元都有統(tǒng)一的主題，其背后可開發(fā)的空間是非常廣闊的。教師不妨緊緊圍繞單元主題開展群文閱讀，進行多元開發(fā)。具體實施時以本單元主題為基準(zhǔn)，整合教材，補充閱讀，讓學(xué)生多維度認知單元話題，豐富學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《燈光》《一夜的工作》課文，感受革命先輩為實現(xiàn)美好生活的付出，同時還要圍繞緬懷革命先輩這一主題進行素材開發(fā)，補充《獄中聯(lián)歡》《黃繼光》《朱德的扁擔(dān)》這三篇文章。學(xué)生通過賞析這一幅幅難忘的歷史畫面，體會先輩為開創(chuàng)幸福生活而做出的不懈努力。

2.閱讀同一作者

各年級的語文教材中分散著名家名篇，若想從整體上了解一名作者的創(chuàng)作風(fēng)格，僅僅單篇文本是遠遠不夠的。安排閱讀同一作者的作品，有助于學(xué)生從整體上感受作者的寫作風(fēng)格，有助于促進學(xué)生在名家的精神光輝下茁壯成長。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《春夜喜雨》時，補充杜甫《絕句》和《春望》等詩進行群文閱讀，對比《春夜喜雨》和《絕句》在表達有何差異；體會《春望》中作者深情悲壯的語言風(fēng)格及深深的愛國情懷。

3.閱讀同一體裁

同一體裁的文本之間具有相似性又各有特色，把體裁相同的文章組合在一起閱讀，有助于提升學(xué)生對該類文本的認識，掌握相應(yīng)的閱讀方法。閱讀量、閱讀速度也在潛移默化中得到提高，更重要的是使學(xué)生的鑒賞能力和審美觀得到了鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文時，補充學(xué)習(xí)文章《真理誕生于一百個問號之后》。《為人民服務(wù)》與本冊教材中的《真理誕生于一百個問號之后》有異曲同工之處，它們都采用了用具體事例說明一個道理的寫作方法。把這兩篇課文放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握議論文的閱讀策略。

二、怎么讀

群文閱讀在積累學(xué)生的閱讀量、提升閱讀速度的同時，還有助于提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。那么，在一線課堂中，該怎樣展開群文教學(xué)呢？我結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗，概括為以下三個方面。

1.自主先讀，合作促讀

這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和默讀的閱讀策略，提取文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。在學(xué)生自讀文本的基礎(chǔ)上，安排讀后交流活動，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，促進表達能力，提升對文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》這篇課文后，補充《教師節(jié)的康乃馨》《爸爸的新鞋》兩篇文章。學(xué)生快速默讀，思考這三篇文章有什么相同之處，選出自己最喜歡的一篇文章，與小組成員交流讀書感受，從而體會人間真情，下決心用愛心去幫助他人。

2.扎根教材，分析對比

學(xué)生對文本的概括能力將在這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)。在全面推進合作學(xué)習(xí)的背景下，群文閱讀的優(yōu)勢日趨明顯。多篇文本體裁、內(nèi)容、風(fēng)格各不相同，卻有相通之處，學(xué)生的求知欲、好奇心將得到無限激發(fā)，在自主閱讀中深思，在合作學(xué)習(xí)中傾聽、表達。

例如，學(xué)完《落花生》后，要求學(xué)生對比閱讀同一單元的《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》兩課，引導(dǎo)學(xué)生在概括、分析、對比中得出本單元“生活中的啟示”的主題，并交流自己在課外是否讀過此類文章，分析它們與課文之間的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系。

3.拓展延伸，提升主題

精讀、略讀、瀏覽是常見的閱讀方式，當(dāng)前的教師非常擅長從文本中找出關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，而對略讀能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)得較少。而群文閱讀恰恰要求通過對多篇文章的比較分析、綜合歸納，使學(xué)生能夠綜合使用各種閱讀策略。

例如，人教版六年級下冊第五單元的主題是“科學(xué)精神”，我引領(lǐng)學(xué)生在對四篇教材進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排了五篇文章——《斜塔上的實驗》《影子的故事》《綠藍白——中國農(nóng)業(yè)的希望》《基因暢想》《逝世前的科學(xué)記錄》，要求學(xué)生略讀這幾篇課文。因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，涵蓋多個領(lǐng)域，有科學(xué)家的故事，也有科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從不同的角度體現(xiàn)“科學(xué)精神”這一偉大主題，展現(xiàn)了鍥而不舍、刻苦鉆研的科學(xué)態(tài)度。

總之，大量閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路。群文閱讀的目的就在于提高學(xué)生在課堂上的閱讀量，進而依據(jù)文本特點靈活運用相應(yīng)的閱讀策略。這也創(chuàng)造了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新空間，鍛煉了學(xué)生的閱讀概括能力和綜合分析能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.