貫徹“學講計劃”，培養合作能力

王建設

[摘 要]在教育教學中，教師要貫徹“學講計劃”的理念，就必須將自主、合作思想貫穿在教學中。因此，教師不僅要為學生學習創設自主、合作的氛圍，還要轉變傳統教書匠的思想，成為教育教學的引導者和開發者。

[關鍵詞]自主 合作 引導 參與

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-075

推行“學講計劃”旨在促進“教”與“學”方式的轉變。在此思想的指導下，教師必須將自主、合作的理念貫徹到教學的各個環節，借此激發學生的求知欲，讓學生變被動接受為主動獲取，最終成為課堂的主人。

一、努力優化策略，為學生創設自主、合作的氛圍

“學講計劃”的核心目標是培養學生的自主學習習慣與合作能力，要求他們能夠“學進去，講出來”。“自主”就是要求學生能主動地學，且掌握一定的學習方法；“合作”則要求學生能夠集眾人智慧、學力，來攻克具有一定難度或探究價值的問題。比如，在進行“乘法知識、面積計算”復習課的教學時，筆者設計了“排方陣”這一環節。在此環節中筆者主要從學生已有的排隊經驗出發，聯系長方形和正方形的相關知識，引出“方陣”、“長方形隊形”等知識，讓學生通過自主思考與合作完成如下問題：①學生代表到講臺上嘗試一個方陣，說一說排成方陣所需要的人數有什么特點；②全班學生排成最大的方陣怎么排？③全班學生要排成長方形隊形怎么排？④說說自己喜歡的排隊方式。對于第③個問題，在小組合作互助、生生交流的氛圍中，學生設計出了多種排隊方式。

上述教學過程中，筆者把講臺變成學生能力的“展臺”，讓學生大膽地走上講臺陳述自己的見解。于是，數學學習不再充滿“灌輸”的味道，學生的自主性得以激發。

二、少一些“灌輸”，多提供自主發現與探索的機會

現代教學論告訴我們，只有調動學生的主觀能動性，教學活動才能更高效。落實“學講計劃”，在課堂上教師就要少一些“灌輸”，多給學生提供自主發現與探索的機會。比如在“角的認識”教學活動中，筆者創設了找一找、折一折、摸一摸、比一比四個活動板塊，通過新穎有趣的活動方式，促使學生發現、感悟、總結。其中，在“比一比”教學環節中，學生提出了一些有探究意義的問題：角有大小嗎？怎樣比較角的大小？角的大小跟什么有關？……在問題情境的驅使下，學生能夠利用活動角學具和三角板，通過小組合作來解決問題。

學生以小組為單位匯報本小組的研究結果。第1小組通過操作活動角發現：當活動角的邊拉得越開，角就越大；當活動角的邊靠得越近，角就越小。結論：角的“張口”的大小決定了角的大小。第2、3小組皆利用兩個活動角來研究，他們通過變換活動角的邊長來觀察活動角的變化，得出結論：角的大小跟邊的長短無關。第4小組是利用一副三角板來研究怎樣比較兩個角的大小，他們先找出兩個角，把它們的頂點重疊在一起，再把其中的一條邊對齊來比較角的大小，得出結論：可以采用重疊的方法來比較角的大小。第5、6小組是利用幾塊大小不一的三角板來研究，最后也發現角的大小跟邊的長短無關。

學生在共同參與、合作交流的過程中，探究熱情被點燃，靈感被激發。他們運用不同的方法去操作實踐，都有了自己的發現，都能給出自己的想法。

三、變“講師”為學習活動的引導者和參與者

教師要由“講師”變為小組合作學習的“引導者”和“參與者”，對探究任務、組建方式、組員分工等進行設計、管理與監控。比如，教學“平行四邊形的認識”時，筆者啟發學生思考長方形和正方形的特征，然后追問：“這兩種圖形是平行四邊形嗎？長方形、正方形、平行四邊行之間存在什么關系？”學生思考后給出了不同的答案。筆者點撥：“請大家從特征入手，看看它們有沒有相同點和不同點。筆者在指導時，發現一學生在列表整理各圖形的特征并歸納出異同點，馬上予以鼓勵。在另一小組中發現有個學生沒有參與，便詢問該生遇到什么困難，該生表示自己不知道怎么比較，筆者就引導該生分析長方形、正方形、平行四邊形在概念、內涵及特征上的異同……通過發揮“師助”作用，該組的討論有了進展和發現：長方形和正方形原來都是特殊的平行四邊形。

在實施小組合作學習時，教師要給予學生充足的思考時間，要運用評價策略激發學生參與的積極性，避免在合作過程中只有優等生掌握說話“大權”，大部分學生充當陪襯現象的發生。

（責編 羅 陽）