巧借動態生成，提升課堂實效

胡明喜

[摘 要]在小學數學課堂教學中，常常會出現一些意外，很多教師不知道該如何處理，導致課堂低效。其實，動態生成也是一種有效的課堂資源，只要教師進行有效的提煉和重組，就能使其發揮作用，提升課堂教學的實效性。

[關鍵詞]課堂實效 小學數學 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-088

葉瀾教授指出，課堂是一個向未知方向挺進的旅程，隨時都會發生意外，綻放美麗的風景。這個論斷，指出了在小學數學課堂教學中存在的一個現象，那就是動態生成。那么，如何利用生成資源提升課堂教學實效呢？

一、善用“錯誤”，激活數學思維

在教學中，學生經常會出現一些課堂錯誤，此時教師要善用這些錯誤資源，因勢利導進行適時點撥，激活學生的數學思維，引導學生探究問題的本質，發展數學能力。

例如，在教學蘇教版“分數的基本性質”時，學生認為將分子分母都加上或減去相同的數，分數的大小不變。針對這個錯誤，我先讓學生說出分數的基本性質，學生說：“將分數的分子分母同時乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”我提問：“如果分子分母同時加上或減去相同的數，分數的大小會怎樣？”我將學生分為甲乙兩組進行辯論，甲乙雙方各舉出實例證明，最終得到正確的認知，認為這個結論不成立。我追問學生：“你從中學到了什么？”學生認為，每一個數學規律和數學結論都不是由此及彼隨便遷移就可以的，而要經過嚴密的例證來證明。通過辯論，學生不但規避了認知誤區，認識到了自己的錯誤所在，而且對分數的基本性質的本質有了深刻的理解。

以上教學，教師借助學生的錯誤，讓錯誤資源成為有效的突破口，通過激發學生的辯論來正本清源，使學生展開合作探究進行例證，在把握數學規律的基礎上，激活了學生的數學思維。

二、善用“插嘴”，激發認知興趣

在課堂上，插嘴已經成為一個讓很多教師都頗為尷尬的意外生成。其實，教師可以善用這一意外，給學生充足的空間和時間，說出自己的問題，并引導學生自主探究，由此激發學生的認知興趣，提升課堂教學實效。

例如，在教學蘇教版“千克的認識”時，有學生突然插嘴問道：“老師，我媽媽平時買東西都說買了幾斤幾兩，根本沒有說過幾千克，千克和斤是一回事嗎？”我一開始有些生氣，但仔細想想，決定順著學生的想法，假裝自己一概不知地說：“這個問題問得真好。我也想知道，究竟千克和斤有什么關系呢？誰知道快舉手告訴大家！”學生的興趣立刻被激發起來，都爭先恐后地想要找出答案，并跟大家交流分享。有的學生通過查閱資料，認識到克和千克是國際計量單位，但在我國的實際生活中習慣用斤和兩表示。有的學生從教材中認識到千克和斤之間的換算率為一千克等于一公斤，也就是一千克等于2斤。學生通過自己的探究和發現，對千克和斤之間的關系有了初步的認知。

以上教學，教師巧借學生的插嘴，順勢而導，讓學生對所學內容產生了好奇心，由此展開自主探究，不但培養了學生的數學興趣，而且積累了學習方法。

三、尊重“差異”，發展創新思維

在課堂上，學生往往會產生一些奇思妙想，有時與教師的預設相差甚遠。面對這種動態生成，教師要做的就是尊重這種個性差異，讓學生說出自己的想法，由此挖掘其中的智慧所在，發展學生的創新思維。

例如，在教學蘇教版“年月日”時，學完了大月、小月、平年、閏年這幾個概念之后，我讓學生思考：“平年一年的天數怎么算？”學生經過討論后回答：“可以將每個月的天數加起來，其中有7個大月就是7×31=217（天），4個小月就是30×4=120（天），還有一個二月份是28天，都加起來就是217+120+28=365（天）。”學生的算法與我的課堂預設一致，為此，我帶領學生進入下一個環節。突然，有學生舉手說：“老師，我認為這樣太麻煩了。”這實在是出乎我的意料，我想了想，追問道：“那你有什么簡便的方法呢？說出來聽聽。”學生認為，可以將每個月的天數都看成是30天，12個月就是30×12=360（天），其中有7個大月共多了7天，就要加上7天，二月份只有28天，就要減去2天，則有7-2=5（天），360天加上5天就是365天。我對這個學生的回答進行了表揚，立刻激發了其他學生的創新思維，有學生認為，可以將每月的天數看成是31天，4個小月共多算了4天，二月份多算了3天，一共多算了7天，這樣合起來就是31×12-7=365（天）。

以上教學，教師尊重學生的個體差異，并鼓勵學生創新思維，讓數學課堂活躍起來。

總之，在小學數學課堂教學中，動態生成是有效的資源，教師不能視而不見，更不能聽之任之。只有巧借動態生成，因勢利導，才能促進學生的思維發展，提升課堂教學的實效性。

（責編 李琪琦）