體驗教學(xué)需把握三個有效點

姜勝男

[摘 要]體驗教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的心理、個性等特點，將教學(xué)與生活密切結(jié)合的一種教學(xué)模式。在實際應(yīng)用時，教師應(yīng)重點把握操作、有趣、易錯三個體驗點，提高體驗教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 體驗教學(xué) 課堂體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-091

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個生動活潑的過程，學(xué)生需要有足夠的時間和空間經(jīng)歷猜測、觀察、推理等活動，體驗數(shù)學(xué)課堂的思維和邏輯之美。那么，在實際教學(xué)中如何提升體驗教學(xué)的實效性呢？我認為，教師要抓住三個有效的體驗點，讓學(xué)生在體驗中理解概念，提升思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

一、把握操作點，體驗難點突破

小學(xué)生的抽象思維還停留在初級階段，需要大量具體直觀的數(shù)學(xué)形象做支撐，因此，教師要從操作點入手，加強操作引導(dǎo)，讓學(xué)生由表象感知順利過渡到數(shù)學(xué)概括。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時，如何讓學(xué)生圍繞拼接、割補法來進行轉(zhuǎn)化是教學(xué)的難點，也是操作的關(guān)鍵點。教師出示一個等腰三角形和一個不等邊三角形，讓學(xué)生動手操作探究如何才能進行轉(zhuǎn)化。學(xué)生沿著等腰三角形的高，將等腰三角形剪開，然后將兩個三角形拼起來，順利得到一個平行四邊形，由此推導(dǎo)出等腰三角形的面積=底÷2×高。但是，在將不等邊三角形進行割補后，卻沒有得到一個平行四邊形。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，為什么等腰三角形能順利推導(dǎo)出面積公式？如何讓不等邊三角形的拼接轉(zhuǎn)化成功呢？學(xué)生根據(jù)等腰三角形的操作經(jīng)驗，認為可以再找一個與它完全相同的三角形拼接起來，很快推導(dǎo)出不等邊三角形的面積=底×高÷2。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才推導(dǎo)的等腰三角形的面積=底÷2×高和不等邊三角形的面積=底×高÷2，兩者有什么區(qū)別？學(xué)生認為，前者是平行四邊形的底邊（即兩個三角形的底邊）除以2，后者是平行四邊形的面積（即兩個三角形的面積）除以2，結(jié)果是一樣的。

以上教學(xué)，教師緊扣操作點，讓學(xué)生體驗面積推導(dǎo)的整個過程，從而有效激活學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提升體驗教學(xué)的實效性。

二、把握有趣點，體驗概念本質(zhì)

抽象枯燥的概念容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)大打折扣。因此，教師要把握學(xué)生的個性特點，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有趣點，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念充滿樂趣，從而幫助學(xué)生加強數(shù)學(xué)體驗，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“認識分數(shù)”時，為了讓學(xué)生深刻理解分數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，我抓住折紙這個有趣點進行課堂設(shè)計：先讓學(xué)生折出一張紙的二分之一，學(xué)生根據(jù)兩邊對折、對角線對折找出了四種折法（如圖1）。

此時我出示一個動態(tài)圖（如圖2）讓學(xué)生思考：想一想，有多少種折法可以折出一張紙的二分之一？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)有趣的動態(tài)圖，發(fā)現(xiàn)有無數(shù)條直線經(jīng)過長方形的中心點，這些直線都可以將這個長方形平分為2等份。由此，學(xué)生得出結(jié)論，要折出二分之一的關(guān)鍵，是將長方形平分為2等分，即分數(shù)的本質(zhì)就是要將一個整體等分。

以上教學(xué)，教師借助有趣的折紙活動，讓學(xué)生在生動的體驗中感受數(shù)學(xué)的樂趣，同時輕松愉快地理解了分數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，建構(gòu)了對分數(shù)概念的深刻認知。

三、把握易錯點，體驗新知建構(gòu)

有時，學(xué)生會套用之前的錯誤認知，形成負遷移。因而，教師要把握新知的易錯點，帶領(lǐng)學(xué)生體驗新知的建構(gòu)過程，有效規(guī)避負遷移。

例如，在教學(xué)“兩條直線垂直”時，學(xué)生根據(jù)直觀認知，往往會形成一個誤區(qū)，認為看著像是直的，就判定兩條直線互相垂直。為了規(guī)避這一認知錯誤，我設(shè)計了變式引導(dǎo)，出示五種形態(tài)各異的垂直圖示（如圖3）讓學(xué)生觀察并思考：如何確定兩條直線互相垂直？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，垂直不是看起來是直的，而是要看兩條直線是否相交成直角。

以上教學(xué)，教師把握易錯點，帶領(lǐng)學(xué)生展開變式對比，從而對垂直的本質(zhì)屬性有了深刻的體驗，建構(gòu)了對垂直這一新知的有效認知，從而實現(xiàn)了體驗課堂的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)課堂體驗的有效性，關(guān)鍵在于把握課堂操作點、有趣點、易錯點，由此展開體驗引領(lǐng)，讓學(xué)生從中感受樂趣，發(fā)展思維，提升數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編 李琪琦）