有效對話 生成精彩

華鳳

[摘 要]在數學教學中開展有效的對話，不僅能激發學生的學習興趣，有利于師生、生生之間進行良好的互動交流，而且可以深化學生對所學知識的理解，促進課堂教學的有效生成。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 對話 三角形 內角和 學習興趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-038

以往教學“三角形的內角和”一課，教師大都采用量、剪、拼等實踐活動，引導學生在猜想與驗證中得出“三角形內角和等于180度”的結論。筆者認為，合理組織實踐活動，把對話引入課堂，能收到事半功倍的教學效果。

教學片斷：

師：從形狀上看，三角形有大有小；從種類上看，三角形有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。那么，你們知道三角形的內角和是多少度嗎？

生（大部分舉起了手）：180度。

師：你們是怎樣知道三角形的內角和是180度的？

生1：我是從書上看到的。

生2：我用量角器親自量過。

生3：我把三角形的三個角剪下來拼一拼，發現剛好能拼成一個平角，而平角是180度。

……

師：大家都用自己的方法知道了三角形的內角和是180度，那么，你們覺得這個結論正確嗎？是不是所有的三角形都具備這個特點呢？讓我們一起來驗證一下。

生4：隨便畫出一個三角形，先分別測量三個角的度數，再把三個角的度數相加，就可以得出三角形的內角和是多少度了。

師：你們得出結論了嗎？

生5：是的，我發現兩個三角板的內角度數和都是180度。

生6：我分別畫了銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，發現它們的內角和都是180度。

師：既然三角形的內角和是180度，那么，知道三角形其他兩個角的度數，你能知道第三個角是多少度嗎？

生：能。

師：那我們來試試。（師問生答略）很好，大家都很聰明，老師要加大難度了。如果我們知道三角形其中一個角是多少度，那么，你能知道其他兩個角的度數嗎？

……

教后反思：

筆者認為，傳統的數學課堂雖然根據學科特點展開教學，但是為了追求效率，卻缺失了民主。如上述教學，不再是教師單方面的“獨白”，而是教師、學生與教材之間展開的精彩對話，這種對話的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.激發學生的學習興趣

從上述教學片斷可以看出，在如今信息數字化飛速發展的今天，學生獲得數學知識的途徑有多種，如果教師仍然按照傳統的方法教學“三角形的內角和”，就容易使學生失去學習的興趣。數學課堂中，如果教師以對話的形式展開教學，學生愛表現、展示自我的熱情就會被調動起來，利于教師在師生的對話交流中，不僅把握了學生對所學知識的掌握情況，而且激發了學生的學習興趣，為高效課堂的構建奠定了基礎。

2.催生學生智慧的火花

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光。”如上述教學片斷，師生之間的對話無疑為學生提供了展示自我的契機，不僅激活了學生的思維，而且讓學生的智慧得到了充分發揮，使數學課堂充滿了學生智慧的火花。在這樣的對話氛圍中，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果顯著。

3.實現師生心靈的交融

在上述教學片斷中，由于教師與學生之間的對話環環相扣、層層深入，所以學生與教師交流時思想更輕松，對答更自如。在這濃厚的對話氛圍中，教師不斷地肯定學生的觀點和看法，不斷點燃學生每一次發現的思維火花。同時，教師又像一名出色的主持人一樣平和、真誠、傾聽，接納學生的所有意見，挖掘了學生的各種潛能。由此可見，教師真正與學生進行心靈的溝通和對話時，學生在情感上會與教師更親近，從而使教學在零距離的、活躍的課堂氛圍中展開，收到好的課堂教學效果。

總之，在數學教學中開展有效的對話，不僅有利于師生之間信息的傳遞，而且可以促進學生對所學知識的理解，更凸顯了課堂教學的民主與平等、創造與生成。這樣的對話是學生喜聞樂見的，也是構成數學高效課堂的基石。因此，教師要積極倡導有效對話，為打造出更加精彩的數學課堂不斷努力！

（責編 杜 華）