創設問題情境 優化數學教學

任季芳

[摘 要]課堂教學中，教師要善于創設適合的問題情境，充分發揮問題的作用，吸引學生的注意力，使課堂問題具有更多的靈活性和有效性。教師應以問題為基點，通過充滿懸念、貼近實際、富有趣味、體現開放性的問題，優化數學教學，使學生易于理解所學知識，獲得不同的發展。

[關鍵詞]數學教學 問題 情境 優化 實際 趣味 開放性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-034

課堂教學中，教師創設問題情境，充分發揮問題的作用，可以誘發學生求知的內驅力，激發學生的學習興趣，使學生始終處于學習的興奮狀態之中，不斷朝著預設的學習目標研究著、探索著。那么，課堂教學中，如何有效地創設問題情境呢？下面，我以“數字與編碼”一課教學為例，談談自己的感悟。

一、問題要貼近實際

合理的問題情境創設應該是情境與學生的學習內容有直接的聯系，既便于學生發現其中的數學現象、數學問題，激活他們的生活經驗和已有知識，又有利于學生感悟相應的數學原理、規律， 引發他們對所學知識的思考，促進學生對問題不斷進行深入的探究。

例如，教學“數字與編碼”一課時，教師出示一對父子的身份證號碼——350105196603192015、3501051994

09291932，讓學生猜測哪一個是父親的身份證號碼，哪一個是兒子的身份證號碼。在學生猜測后，教師追問：“通過課前搜集的資料，你對身份證號碼又知道了些什么？”……新課開始，教師就以身份證號碼為研究素材，使學生明確具體編碼的組成及身份證號碼是由地址碼（第1～6位）、出生日期碼（第7～14位）、順序碼（第15～17位）、檢驗碼（第18位）共18位數字組成的。這樣開門見山式地進行教學，既自然地引入新知，讓人耳目一新，又具有很強的實效性，使學生體會到生活中處處都有編碼的存在，明白編碼在生活中的重要意義，培養了學生解決生活實際問題的能力。

二、問題要富有趣味

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對于熟悉的情境，他們的知覺活動能較自覺、順利地開展，這就需要教師把創設的問題情境故事化、生活化，符合學生的心理特點和認知規律。同時，課堂教學中，教師還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性，使學生更易于理解所學知識。

例如，教學“數字與編碼”一課時，教師創設給客房編門牌號的趣味性情境：“某酒店的客房有A、B兩棟各四層樓，每層各有20個房間，你能給每一間客房編一個門牌號嗎？”……教學中創設這樣的趣味性情境，學生覺得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑戰性，激發了學生的學習興趣。學生經過思考，得出以下的編碼結果。

第一幢樓

（1）A101，A102，A103…… A120

Aa01，Aa02，Aa03 …… Aa20

（2）A201，A202，A203 …… A220

Ab01，Ab02，Ab03…… Ab20

（3）A301，A302，A303 …… A320

Ac01，Ac02 ，Ac03…… Ac20

（4）A401，A402，A403…… A420

Ad01，Ad02，Ad03 …… Ad20

……

第二幢樓 A→B（同上，略）

……

在編碼過程中，教師放手讓學生說說自己是怎樣想的，引導學生在自主交流中完善編碼、感悟編碼。這樣教學，整個課堂氣氛非常活躍，學生學習興趣濃厚，教學效果可想而知。

三、問題要充滿懸念

懸念是一種欲知不得、欲罷不能的心理，可使學生的注意力集中，產生迫切的求知欲望。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，教師在教學中可以根據具體的教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學知識產生“疑而不解，又欲解之”的“悱憤”心理，從而激發學習的興趣，不斷深入探究所學知識。

例如，“數字與編碼”這一課的練習環節，教師可通過充滿懸念的問題，讓學生對所學知識有更深層次的認識和了解。課始，教師創設這樣的懸念式問題情境：“同學們，警察叔叔那里有一個案件，你們愿不愿意幫助偵破呢？”學生異口同聲地回答：“愿意！” 這時，學生沒有了拘束，思維得到了激勵，迫切地等待著能幫助警察叔叔偵破案件。教師先讓學生聽一個偵破故事（課件演示），然后讓學生找一找對偵破有幫助的信息。學生發現如下：

（1）從身份證上可以知道犯罪分子是哪里人；

（2）從身份證上可以知道犯罪分子的名字、年齡；

（3）從身份證上可以知道犯罪分子的性別；

（4）從犯罪分子打回來的電話可知道他現在哪里，還可以查出具體的地址；

（5）出事在幾幢幾樓，偵破人員可以快速地找到出事地點。

……

教師肯定了學生的發現，夸他們真是善于觀察、善于發現、善于思考的聰明孩子，幫助警察叔叔偵破了案件，使學生享受到成功的愉悅，體驗到學習的快樂。這樣創設懸念式問題情境，吸引了每一個學生，使他們帶著求知的欲望，在教師的引導下既體會到數字編碼的重要性，又體驗到學習數學的無窮樂趣。

四、問題要體現開放性

創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題必須具有開放性，為學生留出一定的思維空間。數學開放題具有解題策略發散性、創新性和答案不唯一等特點，要求學生充分聯想、敢于創新，能培養學生的探索精神，提高學生解決問題的能力。

例如，在“數字與編碼”一課的實際應用環節，教師創設開放性情境，讓學生自主探索，當個“小小設計師”：“小組合作，給全校每個學生編一個學號，看哪一組編寫的學號能盡可能多地反映出這個學生的信息。如果編寫的學號能使每個學生從一年級用到六年級，就更好了。”問題提出后，學生立刻熱烈地討論起來，設計出多種多樣的學號。如有的小組設計的學號為20020405，其中的2002表示入學年份，04表示班級，05表示每個人代表的號碼。這種設計方法既簡潔又具唯一性，在多種方法中脫穎而出，得到了大家的一致肯定。有效的課堂教學應有深刻的教材研究和精湛的教學藝術，更應有新穎別致的教學設計，這源于教師的不懈努力與追求。

總之，課堂教學中，教師應根據具體的問題創設適宜的問題情境，充分發揮問題的作用，吸引學生的注意力，讓課堂問題具有更多的靈活性和有效性，使學生體會到學“問”之美。同時，教師創設問題情境，還能誘發學生弄清未知事物的迫切愿望，激活學生的思維，使學生的思維能力得到有效的提高，讓課堂真正成為學生學習的樂園，收到事半功倍的教學效果。

（責編 杜 華）