試論高中信息技術課堂教學方法選擇

鄭傳松

摘 要： 高中信息技術課堂，不僅是讓學生掌握更多的基本操作技能，更重要的是讓學生通過對信息課堂上知識的學習提高其多方面的素質。要做到這一點，對高中信息技術教學教法的選擇就顯得十分重要。作者認為可以從提高學生興趣、分層教學和講練結合等方面提高高中信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞： 信息技術 分層教學 激發興趣

信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，而且使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提升思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要的保證，在近幾年來取得突破性進展。但是，由于沒能全面理解和領悟新課程的理念，再加上實施者缺乏相關經驗和能力有限，導致課堂教學形式化和低效化現象還是在改革中出現。所以，當前深化教學改革的關鍵就是提高課堂教學效率。那么如何選擇高中信息技術課堂的教法，我們也作了些思考。

一、充分利用多媒體將要教學的內容制作成課件激發學生興趣

在新課程理念下，學生是主體，教師起主導作用，就是讓學生進行主動探索和學習。但是，信息技術的課程理論部分占大多數，很多內容都比較枯燥，再加上學生在學習上的惰性，使得課堂教學很難達到高效率。在信息技術教學過程中，豐富的教學軟件很容易吸引學生。通過計算機這一教學媒體，激發學生的興趣成為輕而易舉的事，由于學生活動的時間較多，興趣若沒被及時引導，運用于學習中，經過一段時間，就會造成學生對所學知識及過程產生厭倦，嚴重制約教學目標的順利實現。如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定了解后，就會在上機時做出一定的花樣，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”，這樣學生不僅通過相互傳授了解更多內容，而且激發更濃厚的學習興趣。

二、教師講與學生練相結合是基礎

邊講邊練法是一種基于網絡教學的“實驗式”教學模式。傳統的教學模式都是以教師講課為主的講授方法。這是一種以教師為中心的教學方法，這種方法有利于教師掌握教學的深度，使學生獲得較系統的知識，但學生對知識的理解不深，理論用于實踐的能力較弱。另一種較新的教學模式是以學生為主體，老師拋出任務并加以輔助，學生操作計算機為主的上機實驗法。這種方法可以很好地培養學生的動手能力、思考能力等。但這種方法令學生無法深入理解理論，學生往往會在進一步的深入學習中遇到困難，并且無法自我解決。如，我們也可以通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對于操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。如講文件的保存，這是講Windows基礎操中的重點兼難點之一，教師在講這個內容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學方法要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對條件優越的學校來說，采用這種教學方法進行教學的效果非常好。

三、教師精講和學生多練是根本

在中學信息技術課教學中，用“紙上談兵”的傳統教學法顯然是不可行的，最重要的應該“精講多練”，也就是要求教師用通俗精練的語言把相關概念、知識點及操作要點講清楚（有時可借助于大屏演示），學生聽懂后要盡可能多一些上機進行實踐訓練。大綱規定了學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習，多半時間是在學生上機訓練中進行的，學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，容易產生一種成就感，激發強烈的求知欲，還能培養勇于進取、獨立探索的能力。如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關的問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面，等等，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主地學習，充分調動他們的主動性和積極性。

四、信息技術課堂上分層教學更好保證教學效果

分層教學是在現代教育理論的指導下，在班級授課制條件下，以使每一個學生都能夠在原有基礎上都得到最大限度的發展為目的的一種教學策略。分層教學要求根據學生的個性特征進行分層；結合教學內容針對學生的不同層次制定相應的教學目標；采用恰當的組織教學形式、教學方法和評價策略實施課堂教學，最終達到使全體學生都得到最大限度發展的目的。

教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便，又能兼顧學生之間的協作互助。在課堂教學中，注意充分利用好多媒體教學管理系統的分組管理功能實施分層教學。基本原則是：目標分層、作業分層，教學分合有序、學生協作互助，使不同層次學生每節課都能各盡其能，學有所獲。在施行分層次教學過程中注意切實貫徹“最新發展區域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求制定應適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定的努力方能獲得成功的喜悅，使學生都能在各自不同的基礎上有所提高。合理地運用分層次教學，能夠最大限度地調動學生的積極性，充分利用課堂時間和教學資源，提高學生的學習效率，這和“高效課堂”的判斷標準相一致。

參考文獻：

[1]余佩.高中信息技術課堂教學有效性及策略研究[D].華中師范大學，2013.