實現單元初始課有效教學的三個策略

錢飛鋒

[摘 要] 單元初始課的教學如果能采用“從整個課程中相關內容出發，以之前認知作為學習的生發點”“緊緊圍繞單元科學概念脈絡，聚焦單元中心話題”和“實現單元初始課的功能特性”這三個策略來觀察和設計單元初始課教學，必可使單元初始課的教學更為有效。

[關鍵詞]單元初始課 承上 聚焦 啟下 有效教學

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-078

單元初始課是單元之前內容和本單元的連接點。如果從整個單元的角度來看，其是所在單元的“基調”課。如果再從單元內部分工來看，其是單元內后續內容的起點。可以從“承上，聚焦，啟下”這三個功能層面入手，分別制定教學策略，以實現單元初始課有效教學。

一、初始課應從整個課程角度來觀察，承上方能啟下，需做好與本單元前內容的承接和融合

【策略1】實施案例《抵抗彎曲》

《抵抗彎曲》是六上《形狀與結構》第一課。《形狀與結構》單元一開始讓學生感受材料加寬加厚，會更結實；然后不改變寬厚，改變形狀也能很結實；然后發現采用像拱形這種結構的話會更結實；然后發現采用框架這種結構既會更結實，而且很實惠；最后用橋的內容讓學生對材料的結構和形狀的認識進行了綜合融匯和應用。通過本單元的學習，讓學生感受人類從追求厚重結實到追求輕巧、追求節約材料這樣地對材料形狀結構的一個不斷深入的認識過程。

從整個課程看，這課與三上《我們周圍的材料》單元有較為緊密的聯系。學生有過關于材料的一些知識和經驗，也即前概念。這些是我們要加以利用的。三年級《我們周圍的材料》單元重點是研究不同的材料的特點上。而六年級則重點是放在了同一種材料的形狀和結構的特點上，在內容及研究方法上有前后聯系。

從“不同的材料的彎曲能力是不一樣的”的前概念，通過合理引導，使學生比較自然地開始關注和研究“同一種材料做成的物體，抗彎曲能力是否一樣”的探究主題。通過這樣的設計，就可以避免我們的科學課課堂上“課課孤立”這種斷裂的現象出現。因為內容的斷裂，會導致學生的思維線的斷裂，那么，最后學生的科學概念體系也必將是零碎的。這些應是我們力求避免的。

綜合以上意見，從整個課程角度出發，依據單元初始課實施策略一，從結合之前內容和學生前概念出發，體現單元初始課“承上”的連接點功能，然后，可以對本節初始課做以下設計（簡要思維脈絡形式）。

#三年級《我們周圍的材料》單元我們學了哪幾種材料？它們的彎曲能力一樣嗎？

#用同一種材料制作成的物體，彎曲能力一樣嗎？

#你認為和哪些因素有關？誰的影響大一些？

#與厚度有關一般應該能想到；寬度的話，可以來解釋下窄紙條彎垂，整張紙堅挺的現象，如此建立彎曲與寬度有關的初步認識。

#誰的影響大一些？這個問題就創設了一個爭論的環境，也會產生探究主題問題。

#控制變量前提下開展寬度和厚度影響材料抗彎曲能力的實驗。

#檢測抗彎曲能力這類實驗在本單元中還將進行若干次。本次能建立一個模式，以方便后面幾課的研究更為有效。要明確的是必須控制“4不變”，要引導的是如何科學地改變變量以方便觀測研究。

#分析數據、交流

#請用所得知識解釋：解釋現象一：米尺平的放易折彎，立著放不易折彎。解釋現象二：認識房子、橋梁里面的柱子和橫梁，如果發生彎折，柱子和橫梁誰更容易彎曲？說說理由。

二、初始課應從整個單元角度來觀察，緊緊圍繞單元思維脈絡，并將學生的關注點逐步聚焦到單元中心話題

【策略2】實施案例《我們的小纜車》

在本課中，應更多地引導學生，聚焦到本單元“運動和力”這一主題上來。運動和力是本單元的中心話題，小車是載體，我們的課堂中雖然是在對小車開展研究，但關注點卻要落到對“運動和力”的規律的認識上來。比如，對各種車的認識中，應將“它們運動起來的動力是誰提供的？”作中心話題，這樣就將關注點導向“物體運動需要有個力的作用”這一本質規律上來，即導向了我們這個單元的中心話題“運動和力”上來。

依據單元初始課實施策略二，結合本單元運動和力這一主題，這節初始課就可以做以下設計。

#你能組裝一輛小車嗎？（提供零件）

#你能讓這輛小車動起來嗎？

#看看這些車是怎么動起來的？

馬車——馬的拉力

電瓶車——電動機提供動力

……

要讓小車動起來，需要給小車提供一個力。

#給你一根繩子和幾個墊圈，你能讓小車動起來嗎？

#小車為什么會動起來？拉力？重力？重力方向？

#只掛一個墊圈的小車沒有動起來，小車受到了這個墊圈提供的拉力了嗎？那為什么小車沒有動起來？你認為至少幾個墊圈才能提供足夠的拉力讓小車剛剛動起來？

實驗檢測

#預測一下，掛上更多的墊圈，小車的運動會有什么變化？

#簡要回顧用墊圈、繩子讓小車動起來的研究成果

#考慮一下，如果不用繩子和墊圈，而是用皮筋的話，你有辦法提供動力讓小車動起來嗎？下節課繼續。

三、初始課從單元各課內部分工角度來觀察，要能體現準備性、服務性、基礎性和階段性等功能特性

特級教師章鼎兒提出單元初始課要體現“四個性”。我對“四個性”的理解是學生的學習活動需要一些準備，教師要提供幫扶服務，讓他們打實后續學習活動的基礎，但又不要超出目前階段，搞亂整體學習進程。這就是初始課的“啟下”功能。

【策略3】實施案例《電和磁》

#課前：組裝電路（接亮小燈泡）

#出示指南針：有幾種情況能使指南針偏轉？（磁鐵/鐵）那通電的導線能嗎？

#驗證

要求：1.將指南針靜置；2.將導線靠近指南針后通電；3.記錄方法（方向：順或逆時針；角度：指南針幾小格

強調：是靠近而不是碰。

#匯報分析不同記錄。

#可能電路有問題，討論原因：偏轉方向可能與電流方向有關；偏轉角度大小可能與電流強弱有關等。

#提供器材，驗證猜測。

要求：1.小組合作；2.記錄方法（可以用文字，也可以用圖畫來記錄）。

#交流所得

#小結：通電導線產生磁，使小磁針偏轉。它的特點和磁鐵一樣嗎？我們以后研究。

《電與磁》是六上年級能量單元第一課，本單元中心話題是能量。課前組裝電路，使本課內容與四下年級電單元內容相銜接。從怎樣能使小磁針偏轉切入本課，和三年級磁鐵的內容相銜接。這些做法為建構本單元科學概念體系找到了起點。

在本課中，教師讓學生盡可能多地接觸本單元中要用到的各類實驗材料，初步感觸本單元中關于電與磁的一些基本問題，為整個單元的學習作了一個很好的鋪墊。從整體看，這節課還是能較好地實現了初始課功能，是一節有較高效度的初始課。

總之，我們如果能采用這三個策略來觀察和設計我們的單元初始課教學，必可使我們的初始課教學更為有效。

（特約編輯 左 蕓）