探討如何構建大學英語教學多元化評價體系

鄭曉楓

【摘要】當今時代，大學英語教學改革已在不斷的深化中，多媒體網絡教學也在我們的學習中越來越頻繁的使用著，這就需要一種相應的教學評價體系的出現來與之契合。想要形成一種完備的評價體系已成為一種必不可少的元素，它需要本身的傳統評估方法，附加多元的評價體系才能完成，本文就將從具體實踐出發，全方位多角度的對多元化評價體系的運用及其對大學英語教學影響進行詳盡的分析。

【關鍵詞】大學英語教學 多元化評價體系 形成性評價

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0126-02

我國大學英語教學改革進入又一個嶄新階段的標志是教育部修訂后的《大學英語課程教學要求》。這一要求出臺后，各大高校紛紛展開了教學模式大改革，以網絡與多媒體教學手段為基礎成為改革后教學模式的最主要的特色，該模式全方位、立體化，突出個性化學習，并且強調了以培養學生的對英語的綜合應用能力。同時，各大院校也將大學英語教學評價體系的改革劃為研究和探索的一個新熱點，備受高校關注。

時至今日，我國仍然實行著以終結性評價為主體，教師或用人單位依據學生的考試成績（國家英語四、六級考試尤為突出）為標準來評判一個學生語言學習能力的高低的一種大學英語教學評價方式。這種終結性的評價方式過分的強調著考試分數的作用，把分數的功能夸大化，這種潛移默化的制度中，學生往往會忽視培養和保持自身學習英語的積極性，慢慢的使學生把英語學習看成是一種升學或者考試的工具。此外，大學英語教師改革和探索教學內容及教學方法的積極性也會在這種單一乏味的評價方式中走向沒落。總而言之，這種終結性評價為主的傳統評價方式不僅在很大程度上忽視了學生在學習中的主體地位，對學生主動性和創造性的培養形成不利的影響，而且也會成為大學英語教學模式改革中的一大絆腳石。所以，基于傳統評價方式，引入多元化教學評價系統，尤其是形成性評價系統在當今時代顯得尤為重要。

一、關于多元化大學英語教學評價體系的理論基礎和內涵

美國教育學家Groulund在《教學中的測驗與評價》中總結了傳統評價方式對學生產生的負面影響。他認為，摒棄測試這種評價手段并不是解決問題的方法，要這種評價手段進行改進，就是在測試的同時增加其他的評價方式。《大學英語課程教學要求》也有說明：形成性評價和終結性評價是大學英語評價的兩種類別。在大學英語評價中，加入形成性評價的環節，將原本的終結性評價為主的大學英語成績評定加以改革。

以學生為中心，以教師為主導，提倡接受測試者和測試者之間的合作關系，這些是多元化評價體系所必須的。在評價體系中的教師要組織評價活動，并且還要記錄活動。在評價的過程中對學生給予一定的指導和幫助。多元化主要體現在以下三個方面：（1）把教師評價與學生自評與互評相互結合起來實現評價主體多元化。（2）診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合，以此來實現評價主體多元化。（3）使評價內容多元化，即將知識評價與能力評價有機結合起來。

基于以上的思想指導，許多學者都建議構建多元化大學英語教學評價體系，因為這種新體系可以利用多渠道在非結構化的情境中去評價一個學生的學習成果，全面真實，可以提供改進的教學信息，這樣就可以促進提高學生語言綜合運用的能力。

二、如何建構多元化大學英語教學評價體系

（一）構建的原則

想要構建多元化大學英語評價體系，應遵循四個原則：（1）分層原則。根據學生的英語入學成績或者高考英語成績對其進行分層教學，把學生分成若干類，針對不同的類型的學生進行不同的教學，教學的內容要有所差異。（2）激勵原則。要把幫助和激勵學生學習作為教學的出發點，提供正面積極地反饋，使學生在學習的過程中體會到進步的快樂和成功的喜悅，以此激發學生學習的內在動力，幫助其實現自我價值。（3）實踐原則。語言環境的營造是提高語言運用能力和綜合素養的關鍵，在語言環境中，可以鼓勵學生在實踐中使用目標語言，以此提高自身的語言能力。（4）反饋原則。教師不僅要及時了解學生的學習狀態和學習效果，而且也要根據具體情況隨時對教學策略進行修改和調整，這些步驟都需要通過評價機制來完成。

（二）評價方案的構建

構建多元化大學英語教學評價體系要把評價形式的多元化作為其主要的特征，診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的教學評價方式都是這個系統要采用的評價方式。診斷性評價也稱為置前評價，一般都安排在整個教學設計之前的。教師制定教學目標、組織教學內容以及學生選擇學習策略都要依據診斷性評價來完成。對學生的作業、課堂表現以及課內外的學習行為和學習態度、學習能力、學生參與程度以及相互合作精神做出評估的評價就叫做形成性評價，形成性評價也叫做過程評價。教師需要密切的關注學生的學習狀態、應變問題的能力、情感新宿等問題，及時的發現問題并且將建議或者補救方案及時提出。我們平時所說的傳統評價方式就是終結性評價方式，其中包括我們常見的期末考試以及標準化水平測試等。教師在命題的過程中時刻注重試題是否科學，將測試信度與效度統一的結合起來。

（三）實施過程

從2011年開始，大學英語考試方法改革便在筆者所在的學校如火如荼的進行中。大學學校組織的英語入學測試成為大學新生入學的必要考試，目的就是為了對學生進行診斷性評價，根據其評價的結果，學生被劃分成A、B兩個種類，學校教師將會針對不同學生的不同的特點采用不同的教學方法和教學手段，所采取的評價方式也有所不同。B類的學生將仍然采用傳統的教學與評價方式，而A類的學生將會采用多元化的評價方法。以下就是以2014級A類學生的大學英語期末成績評定為例，對多元化大學英語教學評價的實施過程加以說明：

1.評價項目的確定。A類大學英語課程的評價涵蓋了口語考試，平日成績（包括平日課堂表現、網絡自主學習以及網絡性階段測試、學習檔案和期中測試），期末考試三項內容，這三項分別占總成績的：10%、40%和50%。

2.各個項目評價內容和評價形式具體化。口語考試的成績占總成績的10%。從2004年起，筆者所在的學校便開始進行口語考試，考試的內容多種多樣，除了測試朗讀能力以外，還對對話能力作進一步的測試。這兩種考試不僅可以考察學生的語音語調，還能考核學生的語言表達能力、組織能力和應用能力。這不僅可以督促學生重視語音語調的練習，養成大聲朗讀的學習習慣，還可以使學生在未來走向社會以后，與外國人流利的溝通打下堅實的基礎。除此以外，測試表達思想的能力也是測試必不可少的內容，學生在較為熟悉的話題環境下，準備幾分鐘后，要求較為流利的表達其主要思想及內涵。整個口語考試采用錄音的方式在制定的語音室里進行。在規定題目之后，上千名同學可以同時進行此次考試，考試之后，通過選擇部分教師采用聽錄音的方式給學生進行打分，大大提高了工作效率。平時成績包括課堂表現（10分）、網上自主學習和網絡階段測試（10分）、學習檔案（10分）和期中考試（10分），這些內容加起來總共占總成績的40%。課堂表現依據學生的出勤率、回答問題的積極性和角色扮演等方面進行評價。

網上自主學習需要學生自己擬定個人的學習計劃，在課余時間在線自主學習，教師定期通過網絡測試的方法，對學生的學習效果進行檢測。學習檔案的建立要在教師的指導下進行，是對學生不同階段自己選擇的課程所建立的，學生可以在檔案中記錄自己的各種研究和實踐活動。內容較為廣泛。同時，教師也可以為學生建立一個檔案袋，用來記錄學生的學習過程和階段性成績。學習檔案要通過師生共同建立，它不僅可以評估學生的進步的程度和努力程度，也是過程與結果記錄的重要根據。期末考試是包括聽力、閱讀、拼寫詞匯、翻譯為一體的成績測試（Achievement Test），滿分一百分，老師將把學生期末考試的卷面成績乘以50%計入學生期末總成績。這種考試側重基本語言點和綜合運用能力的考察，是一種操作相對簡單的終結性評價。

（四）大學英語教學評價體系的多元化應注意的問題

我國的應試教育已經影響了一代又一代的莘莘學子，這導致許多同學往往只重視考試的結果，而忽視了語言基本技能和實際應用的能力，而這些能力恰恰是最讓學生獲益的。為了改變這種病態的發展，我們要求任課老師首先對這種新型的評價體系對同學們進行系統全面的介紹，這樣可以讓學生逐步認識并了解這種新型的評價方式的內容與意義。除此之外，任課老師需要熟練的掌握各種評價方法，并且要有足夠的能力對不同課堂活動制定與之相對應的評價標準，因為這項新體系涉及了繁多復雜的評價項目，倘若教師不具備這種方法，教學評價就不能順利的進行。

三、結語

綜上所述，在以往的大學英語教學中，常常會出現一些評價學生的形式單一、學生不注重英語的過程學習以及在英語教學過程中不能滿足對大學生評價系統性和連續性等一系列的諸多問題。所以，評價不會在作為學生的最終評判，而是要成為推動和督促學生學習英語的強大動力，讓學生的積極性調動起來，促使學生更快更好的積極投入到自己的學習過程中去，不敷衍，腳踏實地，最終可以讓學生獲得親身參加與研究探索的機會、提升發現問題的能力，獲得解決問題的技巧，以此來綜合提升大學生英語教學質量。

參考文獻：

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