合作學習在高三英語詞匯教學中的應用

陳芳

摘 要： 英語的學習是一個長期的過程，不是一朝一夕就能學好的，特別是高中英語，更是需要好好學習，英語的入門便是單詞的認識和積累，所以對于高三學生的英語學習方法，第一個便是英語詞匯的學習，現在一個新型的英語詞匯的學習就是合作學習，合作學習是在以前學習的基礎上進行改革和補充，使其更符合如今新型教育模式，從而提高英語復習效率，有利于英語成績的提高。

關鍵詞： 合作學習 高三英語詞匯 教學應用

一、合作學習的必要性

合作學習，簡單來說，就是把英語個個單詞綜合起來連貫性地學習，這樣既可以緩解只學習單詞的枯燥性，又可以提高英語詞匯量，最終提高英語綜合成績。從近幾年的英語高考試卷來看，英語考的重心已經慢慢從注重知識和能力偏向于注重能力了，教育的模式如果還是像以前一樣什么都教，沒有重心的話，學生在高考中會吃虧，因為以前的教育模式教學方法使得學習氛圍枯燥乏味，教育方式不改革不與時俱進，會使學生對英語失去興趣，甚至反感、厭學，這樣不利于學生高考的發揮，影響大點可能會使社會失去一個人才，這樣反而得不償失。合作學習的理念是提高學生的興趣，培養學生學習的愛好，最后自然可以提高學生的成績。要把英語的學習氛圍弄得生動活潑，使學生把學習英語當做一種樂趣，充分展現英語對學生的影響力，培養積極學習的樂觀心態，教師可以把合作學習積極引入課堂，充分和學生在課堂上互動，這樣必定事半功倍，最后教師可以實現教學質量的提高，高三學生也會提高英語分數，最后提高高考成績進入夢寐以求的大學。

二、英語詞匯對高三學生的重要性

教師上英語課時經常強調英語詞匯的重要性，詞匯就像是你在英語世界里遨游的水，只有有水你才能自由地遨游，才能開展活動，詞匯就像你蓋大樓的磚瓦，如果詞匯積累量不夠，那英語的學習將會寸步難行。高中英語的學習，第一點就是詞匯的學習和積累，老師十分強調詞匯的積累，特別是高三學生，對英語詞匯的積累將會更需要，如果沒有合適的方法進行學習，那么整個高三英語的學習將會難以開展，一般來說，高中英語起碼的詞匯量是3500，而且要掌握350左右的短語，如果能背誦100個名言警句或者其他優美句子最好，高三學生的壓力可想而知，還有其他幾科的學習，所以對詞匯的積累可以減輕很多負擔，詞匯的積累并不是漫無目的地死記硬背的，而傳統的詞匯學習是根據每個單元最后的詞匯表進行背誦的，詞匯表毫無規律可言，雜亂無章，學生記憶只有按照詞匯表的順序記憶，費時費力還沒有效率，特別是遇到一單元的單詞都復雜的情況下，學生對英語詞匯的記憶便會失去興趣，死記硬背不成便會產生厭學情緒，所以掌握一定的技巧，有了一定的學習方法之后，便會使學生對英語的學習更感興趣，更讓教師和學生在輕松的學習氛圍中互相進步、互相影響。

三、詞匯教學與合作學習的運用

教師的詞匯教學是一個開始基礎點，這個就是考驗教師的教學方法，興趣是最好的老師，如果教師能培養學生學習英語的興趣，那么學生的英語詞匯積累就不需要教師課堂傳授了。學生對英語的學習并不是從最開始就反感，重點是記不住單詞，不是他們不用心，而是他們找不到方法。后來學生記不住單詞，認為英語26個字母，很多字母可以組成很多英語單詞，兩個字母如果交換一下位置，就又是另外一個單詞，而且對單詞的記憶沒完沒了，所以便對英語詞匯的記憶不感興趣，自然英語水平普遍較低。本文主要論述合作學習在詞匯積累中的運用，合作學習不是針對所有學生，合作學習是主要針對高三學生，因為他們時間緊迫，沒有更多時間進行英語詞匯的積累，他們需要短時期內提高英語成績，詞匯積累具體記憶單詞的詞性，是動詞、名詞、形容詞、副詞、冠詞等，而動詞又分為及物動詞、不及物動詞，冠詞又分為定冠詞不定冠詞，所以這些是合作學習開展的前提，這些基礎知識學生應該掌握；詞性記憶后就是這個單詞的拼寫，拼寫很重要，記憶拼寫也是詞匯學習的重點，26個字母必須牢記于心，其次進行記憶；接著就是習語，習語就是掌握單詞的一些基本用法、固定搭配，比如“rather than，too...to，nither or，neither nor”等，基本用法要掌握；最后就是辨析，辨析也很重要，容易考單選題，比如2010年福建省英語高考單項選擇題有一題是辨析“general，frequent，normal，particular”，在這種情況下第一是要掌握這四個單詞的詞性和意思，然后看看需要填入發空前后是什么，是否是固定搭配，如果是便直接選擇固定搭配，如果不是便分析句型，看看填入的地方需要形容詞、名詞或者其他，如果都是一樣的詞性，那么就是考學生對單詞的辨析能力，掌握單詞無非就是這四個方面，當一個單詞的這四個方面都已經基本掌握，那么這個單詞就可以說是已經完全掌握。合作學習的基本過程如下：首先，教師是有必要給學生一人一份高考詞匯表，一個班級可以分為幾個小組，每個小組認定一個組長，然后每組安排一定時期的一定量，不要求記憶，要求學生對單詞表的單詞進行分類，確定重點單詞、難的單詞及容易記住的單詞；其次，讓學生在規定的時間內對單詞進行自主學習，不知道用法的單詞就去查，不知道意思的就去查，讓學生養成自主學習的習慣，培養學生的學習樂趣；然后老師在課堂上讓每個小組的成員進行對單詞的講解及對不熟的單詞進行記憶，學生在查閱資料的同時已經在記憶單詞了，所以這樣可以加深他們的印象，讓學生對依然不懂的單詞進行記憶，并讓組長進行定期抽查；最后讓學生課間互相抽查英語單詞的記憶情況，課間鼓勵學生用英語交流，用英語對話，并鼓勵學生大膽說出來，也可以糾正學生的口語情況。

四、結語

英語詞匯的積累與合作學習的并用是個長期的過程，是個學生與教師間互相學習、互相進步的過程，每個地方有每個地方的教學方法，每位教師都有一定的與學生相處交流的方法，學生與教師間多點溝通可以讓師生之間更加了解彼此，這有利于教師更好地開展教學活動，學生也能更快地提高英語學習水平，最后獲得好的成績。

參考文獻：

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