借助校級服務器開展因材施教，提高學生數學應用能力

徐華淼

摘 要： 因材施教就是在教學過程中教師兼顧學生之間的個性差異，針對不同層次的學生制定出合適的學習目標、教育方法開展教學。分層教學是實現因材施教的一種方法， 教師通過對學生進行分層教學、分層輔導、分層評價促進全體學生共同進步，這也是將因材施教育方針落到實處的一種有效方式。因材施教可以有效提高學生的學習能力和應用能力，滿足中職學校專業課學習需求。

關鍵詞： 因材施教 中職學生 分層教學 數學應用能力

高等院校招生規模持續擴大，促使越來越多的學生選擇讀高中上大學這條路，中等職業學校生源出現萎縮，生源質量也出現下滑，學生的文化課基礎特別是數學基礎普遍較差。結合教學經驗來看，近年來我校學生的基礎知識結構和智力發展水平、學習態度、學習動力呈現出較大差異。為了提高學生數學知識水平，增強數學的應用能力，服務好專業課的學習，結合形勢，因材施教，在數學課堂教學過程中開展分層教學尤為重要，這對提高中職學校教學質量和學生素質具有相當重要的現實意義和深遠影響。

一、開展因材施教，數學課采用分層次教學的必要性

職業教育強調以人為本，培養技術型和實用型人才是教學的首要任務。教學過程中要注重面向全體學生，力爭使全體學生都能學有所成、學有所得。由于學生的基礎知識、學習興趣、綜合能力各方面存在差異，因此教學中應該以學生為中心，關注學生個性的發展，對于不同層次的學生進行分層教學，充分調動學生自主學習的積極性，使每個層次學生數學基礎知識的掌握和綜合運用能力都得到最大限度的發展。

二、做好因材施教，開展數學分層次教學

分層教學是采用科學的方法對學生的現有知識結構、學習能力進行評測，并結合學生的個人意愿等一系列指標，將不同的學生劃分為若干層次，針對性地開展教學活動。我校借助建立校級服務器實施分層教學具體方法如下。

1.借助信息技術了解學生現狀，制定科學的分層標準和實施方法。

確定分層教學的原則是讓每個層次的學生都有獲得成功的機會，通過學習都能體驗到成功的喜悅，并能得到最大限度的發展。

①分層準備工作：研究對象為我校2014級護理專業學生，首先對他們的數學入學成績進行了統計分析，其次通過在我校的校級服務器安裝的數學考試系統，進行了在線測試，統計學生數學成績的平均值和方差，并對學生所答試卷的進行分析，初步掌握學生現有的知識結構。通過對學生開展問卷調查，對調查結果進行統計分析，了解學生的學習興趣愛好、行為習慣、家庭情況、就業意向，再通過教學中對學生的觀察和作業完成情況，進一步了解每個學生的情況。

②具體分層方案：對同一個班級學生劃分為A、B、C三個層次：A層次的學生占23%，B層次的學生占45%，C層次的學生占32%。其中A層的學生基礎知識比較牢固，接受能力強，課堂上能夠很好地領會老師所講的知識；B層的學生通過老師或同學的幫助基本也能完成學習任務；C層的學生獨立學習有困難，基礎知識不牢固，對新知識領會慢，需要在老師的幫助下才能達到大綱的基本要求。學生的分層情況是動態調整的，根據教學過程中對學生的課堂表現，考試成績，結合本人意愿，每個學期末進行調整。

2.結合分層目標，開展創新教學。

參照新課標教學大綱和教學內容，我們數學教研組為三個層次的學生制定了總的培養目標分層如下：A層學生要求掌握基礎知識，培養靈活應用和解決問題能力，培養創新意識和探究能力。B層學生掌握大綱要求的基本定理、基本概念，能夠運用數學知識解決一部分實際問題，鼓勵他們學習上一個臺階。C層學生能夠掌握大綱要求的基礎知識、基本技能，基本能完成課后的習題，能解決簡單的問題。

在課堂教學過程中，向學生展示每節課的分層學習目標，提出遞進的問題，引導學生通過小組合作方式進行探究式學習，實現課堂學習目標，力爭使每個層次的學生都能取得進步。

3.借助學校服務器，對學生開展分層次作業輔導。

作業與輔導是教學工作密不可分的組成部分，是課堂教學的延續。利用QQ群、微信群等工具教師可以隨時隨地地進行答疑，這種教學方式克服時間和空間的限制，并且答疑過程中同學之間可以互相解答問題，真正做到人人都來教，人人都來學。學生提問具有隨機性、多層性，因此在答疑的過程中，就實現了對學生的分層教學。

三、因材施教，提高學生數學應用能力

數學應用能力是指綜合運用數學知識解決生活中、工作中的問題實際能力。中職院校的數學課，主要定位是為學生專業課學習和以后就業服務。面對現狀，只有堅持分層教學，才能做到因材施教，促進全體學生共同進步，提高學生的數學應用能力。

1.中職數學教學的重點應該放在數學基礎知識上，并且要注重應用能力的培養。

在教學中要教會學生對數學工具的使用，比如能夠利用好excel電子表格做出數據統計分析，會借助幾何畫板繪制函數的圖像，熟練掌握計算器的應用。

2.培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題能力。

上課過程中多采用啟發式、發現式的教學方法，引導學生結合實例進行觀察分析，讓學生體驗發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的全過程，讓學生在學習知識的過程中獲得學習的方法和技能。

3.理論結合實際，做好數學課和專業課的銜接。

通過與專業課教師的溝通，及時了解專業課學習過程中需要用到的相關數學知識，在課堂教學中多采用工作場景中會遇到的一些實際問題展開教學，比如說醫學中在溶液配比過程中涉及的對數計算，藥品半衰期的計算，醫學調查的統計相關知識。

通過建立良好的學習環境，輔以信息化教學手段，對于優化數學教學質量和效果，增強學生的數學應用能力有非常大的幫助。作為衛生學校的數學教師，我們在教學中必須認識到學生的個體差異，努力做到因材施教，力爭讓全體學生都能取得較大的進步，同時提高學生的數學應用能力。

參考文獻：

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