淺談如何提高小學語文教師的素養

侯智健

摘 要： 對小學語文教師而言，素養應該是一個沒有定論的因素，它是一個不斷學習、深化和補充完善的過程，每個人都應該有一份屬于自己的論述。本文從小學語文教師應具有正確的兒童觀；小學語文教師要一專多能；小學語文教師應更加注重文學素養三個方面闡述了如何提高小學語文教師素養。

關鍵詞： 素養 語文教學 提高方法

“素養”一詞早已有之，“素”，指向來、平日；“養”，指修養。《現代漢語詞典》的解釋是：“平日的修養。”對小學語文教師而言，素養應該是一個沒有定論的因素，它是一個不斷學習、深化和補充完善的過程，所以每個人都應該有一份屬于自己的論述。

小學語文教師要有專業的素養，比如：專業的指示、精美的語言、一手好文章、一筆好書法、一套好教法；也有人說小學語文教師，要有文化的素養，比如：豐厚的文化、敏捷的思維、燃燒的激情；還有人說，小學語文教師要有品行的修養，比如：正確的學生觀、價值觀、人生觀。

我們總是說，“要給學生一杯水，教師先要有一桶水”，而現在，一桶水是遠遠不能夠滿足學生的需要的，語文教師要提高專業素養已經刻不容緩。那么，應該從哪些方面入手呢？

一、小學語文教師應具有正確的兒童觀

小學語文教師要充分認識服務指導的對象是6-12歲的小學生。從人本主義的觀點看，兒童是正在發展中的人，他們也是獨立的人，具有社會性，也同樣具有人權，人生而平等，每個人在人格上都是平等的，老師和小學生也一樣，不能因為孩子小，就不平等對待，不能平等對待孩子人格的語文老師，是自身人格不健全的表現，必須予以重視。從人格上講，老師與孩子之間也是平等的關系，老師要與孩子平等溝通，平等交流，尊重孩子人格。小學語文教師只有科學認識少年兒童的人格平等權，并把他們當成和自己一樣的人對待，才能在教學中，徹底避免教師先入為主、強迫強權、滿堂灌輸、忽視孩子主動性的問題。其次，小學語文教師正確的兒童觀表現在，尊重孩子的年齡特點，遵循孩子身體和精神的發展規律，充分認識孩子的主觀能動性和發展潛力，并且能夠在此基礎上，對其進行認知、品德、情感、個性等方面的教育，這兩點并不矛盾，他們有自己對問題的看法，有自己的思想，能用意識支配自己的行為，同時，其年齡特點，決定其意志力不強，習慣行為弱，自我約束力不強，等等。小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正健康成長。尊重但不放縱，充分了解更要充分開發，平等對待人格，更要激勵不斷上進，這才是小學語文教師最基本的素養。

二、小學語文教師要一專多能

在語文教學中，我們經常會搞一種叫做“同課異構”的教研活動：就是選出一篇文章，由幾位語文老師在不同的班級授課，其他語文老師觀摩后，做出對比評價分析，以此得最佳課型和教法。這種教研活動有時會有讓人很吃驚，在“同課異構”活動中，自身素養厚實的語文老師就會在課堂上出口成章、吞吐自如，借每一個課堂生成、演變出一個個精彩；自身積淀淺薄的教師，教學環節生硬，教學設計上毫無美感，學生像是在咀嚼干癟的稻穗，整個課堂尷尬而又憋悶。那么為什么會出現這兩種不同情況呢？

這種現象告訴我們，語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者，要運用已有的知識體系構建為教學所用的課堂技藝，甚至文化。

小學語文教師要“一專多能”，一專就是語文素養專業優秀，多能就是指能成為在人格上，修養上，行為上的多面手。“語文教師要在語文專業上成為專家，知識體系上成為雜家”。一名小學語文教師如果具備了一定的專業素養和建立了龐雜的知識體系，那么他的每一節課都將異彩紛呈。只有語文教師一專多能，才能擁有多彩課堂，才能讓學生真正受益。

三、小學語文教師應更加注重文學素養

從人才的全面發展、終身發展的角度講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養，而基礎就在學校階段。小學語文教師要有意識地培養學生的文學素養。

小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養文學素養，最重要的一條途徑就是通過語文課堂實現。文學素養就成為小學語文教師極為重要的專業素養。

教師具備一定的文學素養，順應“全面提高學生語文素養”這一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蘊，才能真正走進文本，與作品建立一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本架起溝通的橋梁，向小學生準確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。全面提高小學生的語文素養，不僅是指語言修辭知識，聽、說、讀、寫的能力，而且包括為孩子的思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造打下檢視的基礎。

小學語文教師必須大力提高文學素養。小學語文教師，確實擔負著教書育人的重大使命，所以一定要不斷學習，力求提高自身素質，真正做到不辱使命。