與書本為友，與語用同行

倪紅燕

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是語文課程的根本性質，也是語文課程標準的基本觀點，在小學階段首先要打好工具性的基礎。通過多角度觀察，多方面思考，真正做到與語用同行。

關鍵詞： 語文教學 年段特征 文體特征

在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒老師提出：“語文教學必須實現華麗轉身，向內容分析說再見！”這是一句樸素的口號，卻引發了無數思考。在教學實踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內容只是第一步，還要讀懂其是如何表現這一內容的，語言形式是如何為表現中心服務的？但是，在具體教學中，怎樣才算是關注了語言表達形式呢？筆者從兩方面進行闡述。

一、關注年段特征，發掘語用知識點

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力，語言文字運用的能力不是天生的，是需要訓練的，而在不同年段，其語用特點也不一樣。

1.關注“五好”，活躍低段語用教學。

識字、寫字、朗讀、訓練口語是低段語文教學的重點，這樣才能實現課標關于第一學段的學習目標和任務。低段的語用，最重要的是做到“五好”，即：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

寫字教學以二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，識字寫字時可讓學生一字帶一串，在認識本課生字的同時，讓學生復習鞏固前面學習的內容；也可采用順口溜方式記偏旁，都是能真正“識好字”的好方法。

2.精簡內容，強化中段語用教學。

中段語言文字運用特點中說道：中段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。因此，中段語用教學的重點是語段的學習，老師要善于整體把握文章內容，抓重點語段及語段中的重點詞句學習。

以人教版四年級上冊《巨人的花園》為例，本課共有11個自然段，教師可在學生初步把握童話主要內容以后，引導學生默讀，畫出描寫巨人語言和行為的句子，先抓住巨人對孩子發脾氣的語言，再出示巨人訓斥孩子后花園的景象。通過精簡教學目標，有效取舍內容，提高教學效率。

3.關注表達，升華高段語用教學。

高段語言文字運用的特點是主要挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

例如：在執教《金色的腳印》時，我關注到了在閱讀這類動物小說的文本時應該講求的策略。通過借助關系圖，說說課文的主要內容，總結出閱讀此類文本的策略，一是理清關系，概括內容；從文本一些重要句子中感受到老狐貍的品質。二是關注細節，感悟特點；從文本的一些環境描寫中感受狐貍內心世界。三是聚焦環境，體會作用。這三個策略都是實實在在關注了文本后得出來的，因此，高段語用教學應選取適當的切入點，關注文章的表達方法顯得尤為重要。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語用點

課標在第三學段對閱讀不同文體有具體的學習要求：“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

1.敘事性文體教學，化物為我興趣濃。

敘事性作品的思想內容蘊含在語言文字之中。因此，教學敘事性作品時要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。

以教學《別餓壞了那匹馬》為例，教師通過關注文章的主要人物概括了課文主要內容，并主要注意到了文章題目在文中出現了三次，讓學生研讀三次說這句話時，我的用意，青年的用意和你感受到了什么，讓作者的語言內化為自己的語言，讓學生學到閱讀此類文章的方法，教學一氣呵成。

2.詩歌教學，片片詩意曼曼舞。

詩歌類的文章結構清晰，語句凝練。考慮到兒童詩接受對象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩的意蘊及表達不宜顯得過于晦澀和朦朧，但兒童詩同樣是需要深度的，這種深是深入淺出。

例如《童年的水墨畫》一詩教學中，可以以組詩切入整體感知童年的快樂，繼而以兒童喜歡的方式讀好童詩、背誦童詩。在孩童對詩歌語言有了整體感受之后，教師可帶領孩子們品字、煉字。以還原畫面的方式，品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽回家的選詞說理由等方式品字、練字，將學生思維推向高潮。

3.說明性文體教學，情理相偕共成趣。

葉圣陶先生說：“說明文不一定板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”關于說明性文章的語用教學尤其如此。

例如三下文藝性說明文《蟋蟀的住宅》，教師可以以生動有趣的課堂語言，巧妙匠心的設計，創造諸多教學亮點。比如：看甲骨文猜“宅”揭題解題，或創設情境師生共同物化為蟲子，或采用換人稱讀，都可讓課堂妙趣橫生。所謂“情理相偕共成趣，語用教學妙到家”便是如此。

袁微子先生曾說：“學習語文屬于發展語言的范疇，認識事物屬于發展思維的范疇，兩者是不可分割的統一體；培養理解、表達、觀察和思維能力，要以思維訓練為核心，把它們統一起來。”怎樣訓練學生的語言運用能力，還需要教師善于思考、發現與挖掘。相信老師們關注不同的年段、不同的文體，肯定能創造出更好語言運用環境，為學生語言文字運用能力的培養夯實基礎。