對初中語文閱讀的一點思考

茍永輝

摘 要： 結(jié)合當前語文教學(xué)中的實際情況，文章認為，語文閱讀應(yīng)該思路清晰，有的放矢，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出語文教學(xué)的學(xué)科特點，回歸語文教學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀 教學(xué)思考

長時間教初中語文，經(jīng)常聽課、學(xué)習(xí)，在反觀自己、借鑒別人時，漸漸悟出了一些有關(guān)語文閱讀教學(xué)的門徑，現(xiàn)將它寫出來，與各位同仁交流交流。

一、教學(xué)的基本任務(wù)或思路

對閱讀而言，不論是怎樣的文章，其基本的教學(xué)任務(wù)或思路不外乎兩個層面：一個是“寫了什么”，一個是“怎樣寫的”。前者涉及文章的內(nèi)容、主旨，后者涉及文章的寫法和語言特色。每一個層面的教學(xué)目標的實現(xiàn)，都必然要經(jīng)過一個由淺入深、循序漸進的過程。就這兩個層面本身而言，自然是前者為后者奠基的。上述雖然是語文閱讀教學(xué)的常識，但看一些老師的授課，其教學(xué)任務(wù)或思路似乎并不清楚，甚至錯亂，或者表面很“花”，而實際上其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置很不得當。

二、教學(xué)目標

語文教學(xué)，每一節(jié)必須有明確的目標。而且，根據(jù)學(xué)生的實際，目標的確立應(yīng)難易適中，并且要精而又精，至少應(yīng)分清主標和次標。只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才相對比較集中，教學(xué)的針對性和實效性才比較強。這一點對語文教學(xué)尤為重要。因為就閱讀教學(xué)來說，幾乎每一篇課文都屬于“綜合科”，每一篇課文值得學(xué)、值得教的地方都特別多，所以在眾多知識點、能力點中，到底選擇哪些點，又以哪些為重點，就很費腦筋。如果取舍不當，則事倍公半。這一方面，對初教語文的老師而言，是一個很大的考驗。這可能是語文教學(xué)很難入門的一個重要因素。一些老師教案上的“教學(xué)目標”寫了好多條，可觀其教學(xué)，則既不見“綱”，又不見“目”，既不見“主干”又不見“枝”，顯得凌亂而蕪雜。因此，如果不認真鉆研，不努力跟進，即便教幾十年的語文，也仍然是語文教學(xué)的“門外漢”。

三、導(dǎo)課

我不止一次發(fā)現(xiàn)，授課者在一段富有激情的導(dǎo)入語之后，竟然轉(zhuǎn)入“預(yù)習(xí)檢查”這一“冷冰冰”的教學(xué)環(huán)節(jié)；或者是學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，而老師的導(dǎo)入語竟仿佛是面對還沒有看過這篇課文的學(xué)生。試想，這樣的導(dǎo)入語會有什么效果。在一些老師那里，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)或者不關(guān)聯(lián)竟至于這樣的程度。如果教學(xué)是為了過程的過程，那么這樣的過程還有什么意義？我想，導(dǎo)語的形式可以靈活多樣，但其實質(zhì)卻不會有太大變化。簡單一點，它至少應(yīng)有開啟新課、引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；復(fù)雜一點，和許多教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，它也應(yīng)該用擁有為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作好必要的鋪墊的作用。再者，作為教學(xué)中必不可少的一環(huán)，導(dǎo)語與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，應(yīng)共同服務(wù)于教學(xué)中心。導(dǎo)語并非多余，更非擺設(shè)。倘若把一堂很成功的閱讀課比做一篇很出色的文章，那么，導(dǎo)語就是這篇文章的開頭。

四、多媒體

使用多媒體課堂容量大。但我認為，容量大不一定效果佳。而且多媒體更給我一種工業(yè)生產(chǎn)的感覺。那種一味追求效率的機械化生產(chǎn)模式，被套用到教育教學(xué)上，真不知道那是一種進步還是一種損害。對語文教學(xué)而言，多媒體在資料、圖片、訓(xùn)練題目（含答案）的出示及復(fù)習(xí)課中的確有優(yōu)勢，可謂“省時高效”。然而倘在整個教學(xué)過程中大量、頻繁地使用，則未免有點“濫”。還有人一味強調(diào)多媒體的“直觀性”。對一些復(fù)雜、抽象的事物，學(xué)生理解比較困難，借助多媒體的直觀性的確益處多多。但在語文閱讀教學(xué)當中，這樣的情況很少，這樣的必要也很少。如果過多地借助直觀理解文字，就真正失去了語文閱讀的意義。因為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力，實際上便是對學(xué)生的形象思維的演練（當然，這其中也有抽象思維的成分）。如果將他們都“直觀”了，那么思維的訓(xùn)練從何談起。而且，多媒體的加入，替代的同時也弱化了和語文學(xué)習(xí)有關(guān)的能力、情趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。處理不好其中的矛盾關(guān)系，恐怕多媒體在教學(xué)中的運用，其弊大于其利。

五、背景介紹

在聽課中，看到不少年輕的同事在導(dǎo)讀課文前，必然要向?qū)W生介紹有關(guān)作者作品的相關(guān)常識或資料，甚至是很冗長的介紹，好像語文課少不了“背景介紹”，如若少了便不是語文課似得。且不說冗長的介紹占用了過多的課堂時間，單就其必要性而言，就很值得商榷。在這些背景材料中，有一些屬于文學(xué)、文化常識，很有必要了解或掌握，它能夠提高學(xué)生對該位作家及其作品的興趣，也有利于學(xué)生課外閱讀或今后的進一步學(xué)習(xí)，有一些則有助于學(xué)生對所學(xué)課文的深層次的感悟和理解，其作用和意義不超乎“參考”二字。從以上兩點出發(fā)，背景材料如若要放在課堂介紹，則孰取孰舍，不待詳明。剛教語文的老師之所以在背景介紹這一塊缺乏合理的選擇，與他們不明白背景之于閱的作用有關(guān)，也與他們對教材本身吃得不透有關(guān)。還有一個問題，課堂的背景介紹，必須在導(dǎo)讀之前進行嗎？既然是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，那就要與下一個環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，以服務(wù)于“全局”，可我看到的是，一些老師背景介紹一環(huán)和下一步關(guān)系松散，甚至可以說沒有關(guān)聯(lián)。到了真有關(guān)聯(lián)的時候，他急于向?qū)W生進行“提示”，要學(xué)生“回頭望”，要他們注意聯(lián)系背景思考。既然如此，何不在此時出示相關(guān)資料，豈不更好？把一個教學(xué)環(huán)節(jié)獨立于上下環(huán)節(jié)之中，晾在那兒很長時間，這樣的設(shè)計是否合理？我認為背景介紹如有必要的話，不一定要將其單列于導(dǎo)讀之前，而是應(yīng)根據(jù)需要，選擇更合適的時機，最好與導(dǎo)讀的過程自然而緊密地融合在一起。

六、語文積累

凡語文老師，都知道積累的重要。但大多數(shù)老師好像都把工作做在了表面。他們要求學(xué)生多遍地讀、背、抄、練，可就是不理解學(xué)生為什么在積累方面顯得十分貧弱。我認為，要真正記得牢記得多，莫如將積累和運用結(jié)合起來。運用的途徑有二；一是勤練筆，可長可短，日記、心得、信件、倡議書都行，創(chuàng)造各種條件和機會讓學(xué)生進行表達，以多種形式讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。二是廣閱讀，讀課文、讀名著、讀報刊、讀電視廣告、讀產(chǎn)品說明書，等等，隨時讀，不拘形式地讀。其實，語文積累本來就是為讀寫說打基礎(chǔ)的，如果不能使二者有機聯(lián)系，則積累的東西就得不到最有力的鞏固，積累的行為就會受挫，學(xué)生的熱情和動力就會受到較大的影響。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論.1979.

[2]葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅.1942.

[3]呂叔湘.語文常談.2006.