面對差異，實現學生語文素養的整體提高

袁敏

摘 要： 語文教學中提高學生語文綜合素養，需要教師進行深入研究，重點引導學生情感朗讀感悟，深入字里行間分析研究，抓住課文的精髓進行學習。教師特別要兼顧學生的差異性，對教學工作進行適當調整，促進學生整體發展。

關鍵詞： 語文教學 學生素養 差異兼顧

隨著新課程理念的不斷深入人心，面對差異較大的學生，怎樣實現語文素養的整體提高正逐步走進語文教師的視閾。筆者在語文教學中如何整體提高學生語文素養方面做了如下幾方面的思考和實踐，現筆端于此，權且拋磚引玉。

一、實現學生整體的提高，面對差異，需大家都老老實實地朗讀。

著名語文特級教師錢夢龍先生，他的話語令人深思：“語文教學需要人們去做些什么？需要學生在教師的鼓勵下進入文本深處。”學生能否進入文本深處關鍵在于學生在朗讀品悟。因此，在平時課堂教學中，教師應當堅持多讓學生讀，多讓學生以自己喜好的形式讀，更不應一味強調有感情地讀。例如，筆者在教學諸葛亮的《出師表》一文時，考慮到這是一篇在我國古代文學史上極具代表性的作品，是諸葛亮作為一名賢臣在特殊歷史時期對一位頗為平庸國君的奏表。教學時，先讓學生進行自由朗讀，讀的時候讓學生關注能夠體會作者情感的關鍵詞句，如“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。”“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”等。然后教師進行一定意義上的范讀，再播放重點段落的音頻。引導學生進行閱讀比較，發現自己閱讀的不足。在此基礎上，再讓學生默讀深思。這樣學生通過多角度、全方位、高效率地朗讀就能夠較為深刻地感悟到《出師表》之所以能夠深入人心、感動了一代又一代人，這與文章的從容不迫、條分縷析、抒發真情實感有極為密切的關系。

二、實現學生整體的提高，面對差異，需大家都踏踏實實地感文。

語文閱讀教學必須堅守讓學生能夠進行自主閱讀，為了獲得預期的效果，實現學生的整體提高，需要學生進入文本，踏踏實實地感文。學生踏踏實實地感悟，需要教師能夠為學生搭建平臺，當然也需要提供一定的方法。如對教材文本字里行間的涉獵就是搭建師生交流的較好的平臺，不少學生經常在優美詞句的字里行間品評，其落腳點在于對比較優美的實詞進行探究，很少考慮文本中虛詞的作用。應當說這是學生閱讀感悟上的片面之處。因此，在平時的閱讀感悟中，教師應當多讓學生品析多樣的詞句，建立起學生對文本之字里行間的五味調和百味香的感受。如在教學時，除了鑒賞句子中的動詞以外，還可以引領學生探究代詞、數詞乃至非實詞之副詞和嘆詞的表達作用。筆者在教學魯迅的《藤野先生》時，抓住一段描寫藤野先生剛進教室時的外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。”在這一段文字中，作者運用了很多形容詞，如“黑瘦”、“緩慢而頓挫”、“模糊”等。這樣一個“生活簡樸、衣著樸素、教學嚴謹、中規中矩”的藤野先生的形象就躍然紙上，字里行間流露出作者對先生的崇敬和敬仰。這樣通過對富有表現力的形容詞進行解讀和分析，學生就能獲得比較實在的感悟效果。

三、實現學生整體的提高，面對差異，需大家都扎扎實實地悟道。

語文課程是文以載道的課程，學生閱讀感悟和語文素養的整體提高，需要學生能夠在教師的帶領之下深入探究文本，以文悟道。在平時，教師應當堅持讓學生能夠由淺入深、由表及里地進行探究，更應該注意讓學生由具體到抽象地進行探究，實現學生的整體提高。面對差異，語文教師需要對語文課程進行準確定位。在平時，語文教師應當思考課堂的教學目標和重、難點，指導學生發現問題、提出問題，讓學生學會“咬文嚼字”，實實在在地引導學生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本語言，以文悟道。如在教學《故鄉》時，筆者帶領學生朗讀一段描寫中年楊二嫂的文字：“‘哈！這模樣了！胡子這么長了！一種尖利的怪聲突然大叫起來。我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”這段文字，生動形象地刻畫了中年楊二嫂的形象，“尖利的怪聲”、“圖顴骨”、“薄嘴唇”可見楊二嫂的能說會道，這些應當讓學生仔細體會、品悟人物之形象。“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”一句更形象，這一句可以讓學生感受圓規這一形象的特點——上短下長，再加上雙手叉腰的動作，可見楊二嫂的精明、潑辣。在此基礎上，組織師生對話，結合下文對楊二嫂的描寫：“我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規式的姿勢。”學生通過這一段文字的描寫，從楊二嫂的“顴骨”、“嘴唇”、“姿勢”等，可以深刻地感悟到楊二嫂年輕時，是一位老實、本分的婦女，這時可以引導學生思考“導致楊二嫂這一變化的原因是什么？”這時結合本文的寫作背景“辛亥革命后，封建王朝的專職政權被推翻，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。1919年12月初，魯迅的從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到了故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》”，學生就能深切地感受到楊二嫂的變化主要因素在于黑暗的封建社會，她本身也是這個社會的受害者。這樣通過以文悟道，學生就能夠更好地走進文本，體會冰冷的文字背后的種種情愫。

參考文獻：

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