注重自主學(xué)習(xí)營造精彩的數(shù)學(xué)課堂研究

陳國芳

摘 要：從搭建支架，讓自主學(xué)習(xí)在引導(dǎo)下前行；瞄準(zhǔn)目標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)朝既定方向發(fā)展；預(yù)留空間，讓自主學(xué)習(xí)在開放中質(zhì)變幾個方面，研究要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0094-01學(xué)生是獨立自主的學(xué)習(xí)個體，有著無窮的潛力與主動探究能力，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，相信他們會積極進(jìn)取，能通過自己的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)實教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠開展自我學(xué)習(xí)的情況下，教師仍然采取亦步亦趨的講授、提問、練習(xí)、鞏固教學(xué)模式，造成效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法；充分相信學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；充分依靠學(xué)生，一切與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，盡量讓學(xué)生去實踐，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、搭建支架，讓自主學(xué)習(xí)在引導(dǎo)下前行

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維能力實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生原有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)活動所能達(dá)到的能力水平之間是有著一定的空間的，教學(xué)活動就是要在這一空間范圍內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)化的運作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，從而讓學(xué)生從原有的認(rèn)識水平發(fā)展到后來的目標(biāo)水平。自主學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的有效手段。教師可以巧妙引領(lǐng)，在學(xué)生的兩個認(rèn)知差距之間科學(xué)設(shè)置支架，在思維發(fā)展的關(guān)鍵處給予必要的輔助性支持。一方面可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)科情感；另一方面，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動始終有清晰的發(fā)展思路和脈絡(luò)。比如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，可以采取自主學(xué)習(xí)的方式。首先，教師與學(xué)生一同回憶比和除法的聯(lián)系，然后讓學(xué)生說說除法中有著怎樣的定律。最后，要求學(xué)生試著用除法的知識創(chuàng)造出比的一些定律和性質(zhì)，并合理地進(jìn)行解釋。因為有了階梯式的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時就有了依靠，對新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識會特別深刻，學(xué)習(xí)起來自然主動積極。這樣的自主學(xué)習(xí)方式一般適用于自主學(xué)習(xí)的初級階段，教師從整體上規(guī)劃了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，便于操作。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，讓自主學(xué)習(xí)朝著既定方向發(fā)展

個體的學(xué)習(xí)活動并不是僅僅依靠教師的講解和傳授來完成的，而是在一定的環(huán)境中，學(xué)生與他人協(xié)作、交流、互補，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。如果將學(xué)習(xí)者置于具體情境中，讓他們體驗周圍的氛圍，切身感受到現(xiàn)實問題解決的迫切性和價值感，讓學(xué)生在與同伴的互助中合作學(xué)習(xí)，討論交流，則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會得到更好發(fā)揮。在教學(xué)中，可以經(jīng)常讓學(xué)生圍繞課本上的結(jié)論展開求證活動。學(xué)生為了使自己的求證符合邏輯，科學(xué)有力，往往會集思廣益，課堂氣氛異常活躍。比如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，說說長方形和正方形周長的計算方法，然后讓學(xué)生互相交流。有學(xué)生說，周長是圖形一周邊線的長，長方形周圍一圈的長度包括四條線的長，就是兩條長和兩條寬，兩條長是相等的，兩條寬也是相等的，所以，長方形的周長可以用長與寬的和乘2；也有學(xué)生說，可以先算兩條長的長度，再算出兩條寬的長度，最后將它們相加；還有學(xué)生認(rèn)為，正方形的四條邊一樣長，那么它的周長就用一條邊的長度乘4就可以了。這樣的自主式學(xué)習(xí)，較之搭建支架式學(xué)習(xí)更為自由，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自主的。圍繞需要解決的問題展開有意義的活動，只要能佐證自己觀點的方法和措施都是可行的，學(xué)生很容易在這樣的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，也能通過小組內(nèi)的合作探索取長補短，多維度立體化地傳遞和接受信息。

三、預(yù)留空間，讓自主學(xué)習(xí)在開放中質(zhì)變

教育實踐表明，自主學(xué)習(xí)活動是建立在高度信任與自覺基礎(chǔ)之上的課堂組織形式。從教師的角度來看，教師要放手，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去想自己解題的思路，表達(dá)個體的思想，教師僅僅是合作學(xué)習(xí)群體中重要的一員，教師沒有理由剝奪學(xué)生的自我學(xué)習(xí)權(quán)利，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需要；從學(xué)生的角度看，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有強烈的責(zé)任心和求知欲，在有限的范圍內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識倒數(shù)”這部分內(nèi)容時，沒有提出任何具體的學(xué)習(xí)要求，而是讓學(xué)生自由閱讀教材，集體討論所學(xué)到的知識。學(xué)生圍繞“倒數(shù)的意義”和“怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)”展開話題交流，課堂氣氛活躍。在求0.25、1.4等數(shù)的倒數(shù)時，學(xué)生想出了好多辦法。有的認(rèn)為可以用1÷0.25、1÷1.4求出它們的倒數(shù)；也有學(xué)生指出，可以先將這兩個數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再用顛倒分子、分母位置的方法求出倒數(shù)。

四、結(jié)束語

“教育即解放。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動要主張教師解放自我，在教學(xué)中明確教師的角色，不是所有內(nèi)容只有教師教了學(xué)生才會，也不是所有學(xué)生都“唯師是從”。數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生充分的自主，允許學(xué)生合理規(guī)劃一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探索；鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，用適合自己的方式去解釋新的知識和現(xiàn)象；允許學(xué)生有不循常規(guī)的思維過程和結(jié)果，倡導(dǎo)發(fā)散思維和求異思維。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的課堂是沒有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

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