語文教學中學生預習方法研究

王秀媛

摘 要：預習是提高學生自學能力和培養(yǎng)學生正確學習習慣的重要途徑，現(xiàn)階段我國小學語文教材也將預習編入課本，使預習成為小學語文教材重要的組成部分。在實際教學中，教師可以將“預習”這一環(huán)節(jié)融入對學生的學法指導，使學生通過對課本的預習，初步理解一些比較簡單的教學問題。

關(guān)鍵詞：語文教學；自學方法；預習；步驟

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0086-01

一、在語文教學中開展預習方法研究的必要性

進入小學高年級，語文課本上的每篇文章篇幅都相對變長，容量加大。此時如果仍然依賴教師在課上泛泛地講解，采取“填鴨式”的教學，勢必會造成學生的厭學情緒，使學生因為被動學習而索然無味。因此，教師要改變以往的教學方式，讓學生變被動為主動，成為課堂的主人。要想讓語文課堂煥發(fā)生機，作為教師一定要著眼于傳授學生學習方法，因為科學的學習方法就好比是打開知識寶庫大門的鑰匙，有了科學的方法才能更好地解決問題。一些學生不會自主學習，那是因為不知道該如何學習，這時教師就要教給學生學習的方法。語文課文的學習對一些學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習，預習的結(jié)果也與老師要求的相差甚遠。由此可見，預習方法直接關(guān)系到語文課文學習結(jié)果的好壞，科學的預習方法十分重要。

二、語文課文學習中具體的預習方法和步驟

語文課文的總體預習思路是在課前通讀本節(jié)課要學的課文，把生字詞查找出來，在書中加以明顯標注，并著重理解文章，然后在上課時注意聽老師講解課文的內(nèi)容，比較一下自己思路與老師思路的不同之處，再進行課文整體內(nèi)容的學習。對于剛剛開始培養(yǎng)預習習慣的學生，可以由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)在學校利用自習課完成預習，形成能力后再由學生在家獨立完成。課文具體的預習大致可以分為如下步驟。

1. 生字詞的預習

拿到一篇課文，學生要靜下心來通讀幾遍，在讀的過程中畫出生字新詞并自學。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生在預習本上給要求認讀的生字注音，對要求會寫的生字抄寫三遍，再進行組詞（組詞一般至少包括兩個，一個是課內(nèi)的，另一個是課外的）。在閱讀過程中，遇到較難理解的生詞和重點詞語，可以要求學生動筆把這些詞語勾畫出來，通過聯(lián)系上下文，查字典、詞典或其他工具書等方法幫助理解。

2. 對課文主要內(nèi)容的把握

學生在讀通讀順課文之后，教師要引導學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。概括主要內(nèi)容的方法主要包括課題擴展法、要素歸納法、段意合并法、取主舍次法、回答問題法等。有的文章在題目中就點明了文章主旨，對它稍加擴展，就可以得到主要內(nèi)容；在記敘文中將時間、地點、人物、事件加以合理組織，就可以概括出課文的主要內(nèi)容；還有一些課文，把每段的段意連起來就是文章的主要內(nèi)容。這些概括主要內(nèi)容的方法在日常的教學中教師要有意識地指導學生掌握。

3. 理清課文脈絡(luò)

概括主要內(nèi)容之后，要再次通覽全篇，想想這篇文章是按什么順序?qū)懙模簿褪且盐兆髡叩膶懽魉悸罚寣W生用“先寫……再寫……接著寫……然后寫……最后寫……”的句式表達出來。

4. 學習課文寫法，體會作者情感

在理清文章脈絡(luò)之后，學生要畫出關(guān)鍵詞句，體會其表達情意的作用。此時，學生要著重考慮文章寫法上的一些特點，如作者在遣詞造句、修辭方法、表達方式、段落構(gòu)架等方面的特點。這一步也可以結(jié)合課后思考題來完成，不必拘泥于形式，也可以對文章中感受最深的重點句談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

上述步驟是預習一篇文章的最基本的內(nèi)容，教師要根據(jù)具體授課內(nèi)容靈活地進行調(diào)整。在預習習慣培養(yǎng)的初期，學生掌握方法很重要。一開始可由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)，給出一篇文章的自學導讀，學生按項完成，待學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，就可以自己安排每一項內(nèi)容，由學生在課后時間獨立完成了。學生在課前做好了預習的充分準備之后，在課堂上就有了“用武之地”。教師在課堂教學中要為學生創(chuàng)造展示的空間，鼓勵學生在小組合作學習交流，采用全班集中交流、主題辯論等多種形式中充分地交流自己的預習所得，展開思想上的交鋒。這樣，每個學生都能積極參與其中，不僅想說、敢說，而且在老師恰到好處地點撥中也越來越會說了。對于一些簡單的知識，也可以嘗試由學生當小老師代替教師講解，教師在旁邊進行指導、點撥，這樣既可以訓練學生的膽量，又可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以激發(fā)學生的學習動力。

三、結(jié)束語

學生學習解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異進行強化訓練，引導學生運用已經(jīng)具備的知識和能力嘗試學習，自讀自悟，使學生主體地位得到落實，自學能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學的課堂效率。實踐證明，許多比較簡單的教學問題，學生通過預習完全有能力獲得初步的理解。得法于課內(nèi)，用法于課外，課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰，一旦自學形成習慣，學生就能在學習中展示精彩，促進他們閱讀能力的提高。

參考文獻：

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