我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)：歷史嬗變與現(xiàn)實思考

饒春曉，史旦旦

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我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)：歷史嬗變與現(xiàn)實思考

饒春曉，史旦旦

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不同時期對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了不同的要求。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。2014年，基于特殊的現(xiàn)實依據(jù)與理論邏輯，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們應(yīng)嚴格依據(jù)不同層次職業(yè)教育的特點，明確各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的人才培養(yǎng)模式，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要；完善保障條件，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；發(fā)展路徑

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育對人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的總體要求，是開展教育實踐的指揮棒，它明確規(guī)定了職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人，直接關(guān)系到職業(yè)教育的生存及發(fā)展問題，如果不搞清楚這個問題，其他問題就無法解決。2014年6月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，即“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”［1］那么，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的現(xiàn)實依據(jù)和理論邏輯是什么，現(xiàn)實發(fā)展路徑又該怎么樣與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，都是值得探討的問題。

一、改革開放以來我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史嬗變

改革開放的30年是我國工業(yè)化社會形成和發(fā)展的重要階段，也是我國職業(yè)教育大改革、大建設(shè)、大發(fā)展的重要時期。社會經(jīng)濟發(fā)展的形態(tài)與特征對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量都提出了相應(yīng)的要求，梳理和分析我國改革開放以來不同階段的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化，有益于探尋我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目定位隨社會經(jīng)濟發(fā)展而轉(zhuǎn)變的原因和規(guī)律。

（一）20世紀80年代的時代特征及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

1978年12月，十一屆三中全會順利召開，會上明確全黨的工作中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上，這意味著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入了全新的時代。但是，由于受十年“文革”的影響，其時我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)非常落后，直接導(dǎo)致了當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展只能集中在勞動密集型的輕工業(yè)。而輕工業(yè)大多是傳統(tǒng)行業(yè)，技術(shù)、裝備、工藝水平較低，經(jīng)濟的增長主要就是靠大批的勞動力以及原材料等成本的投入。于是大規(guī)模的經(jīng)濟建設(shè)出現(xiàn)了嚴重的人才短缺的局面。

大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)背景以及社會主義現(xiàn)代化初期的生產(chǎn)特征，決定了該時期的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞“培養(yǎng)大量的具有勝任某一種崗位技能的中初級技術(shù)工人”為中心來定位。1979年，教育部出臺《全日制中等專業(yè)學(xué)校工作條例》，明確規(guī)定：“中專的目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全體魄的中級技術(shù)、管理人員”［2］；1981年11月，全國人大四次會議指出：“中學(xué)層次要積極發(fā)展中等專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)大量的技術(shù)工人和中級專門人才。”1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)“中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工”。［3］

20世紀80年代是我國職業(yè)教育事業(yè)的起步發(fā)展期，為滿足培養(yǎng)大量中初級技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等一線人才的要求，這一時期我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要有以下特點：（1）人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)都是高度的職業(yè)導(dǎo)向型，專業(yè)教學(xué)嚴格按照特定職業(yè)崗位的技能需要來開展。（2）職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模方面進行了重點建設(shè)。到1985年，全國職業(yè)高中、中專以及技工學(xué)校共有15 538所，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達到高中階段學(xué)生總數(shù)的35.2%。［4］中等職業(yè)教育辦學(xué)體系和規(guī)模已初步形成。（3）職業(yè)教育人才培養(yǎng)的責(zé)任主要由中等職業(yè)教育來承擔(dān)。因為這一時期，我國高等職業(yè)教育才剛剛起步，辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)模式、學(xué)校類型、教學(xué)計劃等內(nèi)容還在探索之中。總之，這一時期是我國職業(yè)教育的起步發(fā)展期，這一時期初步探索的建設(shè)成果為今后我國職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）20世紀90年代的時代特征及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟體制，經(jīng)濟的增長主要依賴于科技進步和勞動者素質(zhì)的提高來實現(xiàn)。隨著經(jīng)濟增長方式向集約型轉(zhuǎn)變，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。20世紀80年代，持久的輕型化工業(yè)結(jié)構(gòu)使我國的消費品工業(yè)呈現(xiàn)了供遠遠大于求的態(tài)勢，一般加工工業(yè)大規(guī)模擴張之后出現(xiàn)了相對過剩的問題。為了解決這一問題，我國政府提出要控制一般加工業(yè)，強化基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，改造和提高加工工業(yè)的水平，促使工業(yè)結(jié)構(gòu)向高度化發(fā)展。［5］

新經(jīng)濟體制的實行和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，促使我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)由“中初級技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人”轉(zhuǎn)向“不僅具有熟練的專業(yè)技能，還具有一定的理論素養(yǎng)的可從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品試制，可使科學(xué)技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，具體化為產(chǎn)品的應(yīng)用型和實用型專業(yè)人才”。1995年8月，全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會對高等教育人才培養(yǎng)問題進行了討論，最終明確培養(yǎng)目標(biāo)為“在一線工作的高層次實用型人才”；1998年，國家教委出臺《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，提出職業(yè)教育必須培養(yǎng)“直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等領(lǐng)域的一線應(yīng)用型人才”。［6］

按照“應(yīng)用型人才、實用型人才”培養(yǎng)要求，這一時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點表現(xiàn)為：在繼續(xù)擴大辦學(xué)規(guī)模的同時，開始注重職業(yè)教育內(nèi)部的規(guī)范管理、提高辦學(xué)質(zhì)量以及法規(guī)建設(shè)等問題。到1991年，中職學(xué)校的招生數(shù)首次超過普通高中，占整個高中階段招生總數(shù)的56.8%；許多職業(yè)學(xué)校建立了勞動技能站，鑒定學(xué)生技能，授予學(xué)生技能證書，使越來越多的學(xué)生在勞動力市場謀求職業(yè)；1996年，第八屆全國人大通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這是我國第一次以立法的方式助力職業(yè)教育的發(fā)展。［4］這一時期，我國職業(yè)教育圍繞“應(yīng)用型人才、實用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)進行了全方位的探索與改革。可以說，20世紀90年代是我國職業(yè)教育的快速發(fā)展期。

（三）近10年來的時代特征及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2001年，我國加入了世貿(mào)組織，標(biāo)志著我國經(jīng)濟建設(shè)走向了更高的平臺，同時，也給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。加入世貿(mào)組織以后，我國電子信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重大幅度增加，成為了經(jīng)濟增長方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要力量。然而，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的具備高素質(zhì)、高技能的人才來推動。再加上新世紀我國工業(yè)發(fā)展進入了中后期，生產(chǎn)過程中的分工進一步細化，對勞動者的技術(shù)技能水平也提出了更高的要求。

為推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和工業(yè)化的順利進行，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由“實用型人才、應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)向了“高素質(zhì)的技能型人才、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，職業(yè)教育應(yīng)“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”［7］；2006年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”［8］2010年，教育部出臺的《中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程》提出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才?！保?］

這一時期，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅對人才的高技能提出要求，還對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提出了要求。由此，這一時期我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點就是通過加強內(nèi)部建設(shè)提升職業(yè)教育的辦學(xué)實力，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法有三個方面：（1）國家重新修訂《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，制定了部分課程的教學(xué)大綱，發(fā)行了1 000多種教材，以促進教學(xué)改革；（2）全國范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校分期分批建設(shè)了一大批適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)所需要的實訓(xùn)基地，優(yōu)化了實訓(xùn)條件；（3）職教師資、干部培訓(xùn)得到了廣泛的開展，提高了職教師資水平和職業(yè)學(xué)校的管理水平?？傊覈殬I(yè)教育圍繞“高素質(zhì)的技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過自身的發(fā)展，證明其在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性。

二、“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”提出的現(xiàn)實背景

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是一個動態(tài)變化的過程，它隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求而變化。那么，在現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的現(xiàn)實背景又是什么呢？

（一）現(xiàn)代社會的生活和工作方式要求職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力以及綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生通用能力以及綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。（1）伴隨著工業(yè)社會的成長，人們所在的小型集體或者大型集體中較小的獨立單位，在一個短期內(nèi)就要進行重組、轉(zhuǎn)型、合并甚至消亡。因此，個體在整個職業(yè)生涯過程中將會經(jīng)歷多種工作，轉(zhuǎn)工、轉(zhuǎn)行成為常規(guī)現(xiàn)象。面對不同的工作、職位及職業(yè)間進行流動的現(xiàn)狀，個體必須具備應(yīng)對不同工作、職位及職業(yè)的通用能力。（2）現(xiàn)代的工作方式要求人們能夠綜合運用各自的能力，以合作的形式開展工作。面對隨市場與客戶的需求而不斷變化的工作項目，通用能力和綜合素質(zhì)顯得尤為重要。（3）后工業(yè)社會中，將來的趨向是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，知識產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)將迅速發(fā)展，逐步成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。這說明，我國工業(yè)社會的發(fā)展對于勞動者知識、技能等各方面的綜合素質(zhì)的要求將不斷提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生通用能力以及綜合素質(zhì)必然成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

（二）我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷中技術(shù)發(fā)展滯后要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)加強技術(shù)教育

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷，整體受政策因素、經(jīng)濟需求因素以及技術(shù)因素的影響，而產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的提高主要是由產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步來主導(dǎo)。相關(guān)研究曾對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的技術(shù)因素進行過計算，結(jié)果，在1987-1990年、1990-1992年、1992-1995年、1995-1997年、1997-2002年間，全國平均技術(shù)進步對經(jīng)濟總產(chǎn)出的貢獻率分別為45.18%、13.45%、1.40%、1.00%和-1.45%。［5］這表明，技術(shù)進步對經(jīng)濟總產(chǎn)出的增長貢獻率出現(xiàn)急劇下降的態(tài)勢，甚至出現(xiàn)了負增長。由此可見，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷中，技術(shù)進步處于滯后狀態(tài)，狀況不容樂觀。然而，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，工業(yè)生產(chǎn)方式要實現(xiàn)從“制造”到“智造”的轉(zhuǎn)變又需要大量的高素質(zhì)高技能人才作為智力支撐。技術(shù)發(fā)展的滯后對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展十分不利。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須把技術(shù)教育放在突出位置，提升我國勞動者的技術(shù)水平，以切實解決我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷中技術(shù)發(fā)展滯后的問題。

（三）從技術(shù)與技能的含義上看，兩者在人才培養(yǎng)上是密不可分的關(guān)系

關(guān)于技術(shù)，《現(xiàn)代漢語大辭典》的解釋是“人類在利用自然和改造自然的過程當(dāng)中積累起來的并應(yīng)用于生產(chǎn)勞動中的經(jīng)驗和知識”?！豆沤駶h語詞典》對技術(shù)的解釋是“生產(chǎn)活動的知識、經(jīng)驗或操作技巧”。［10］技術(shù)屬于知識領(lǐng)域，更多地與經(jīng)驗和方法聯(lián)系在一起?？梢姡夹g(shù)最主要的載體是人，是經(jīng)過學(xué)習(xí)后具有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、知識或者技藝的個體。關(guān)于技能，《教育大辭典》的解釋是“人類在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)練習(xí)形成的完成某種任務(wù)的活動方式”。［10］可見，技能屬于行動領(lǐng)域，更多地與體力活動和實際操作聯(lián)系在一起。因此，技能的載體也是人，是可將生產(chǎn)的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)操作技能或技巧的個體。從人才培養(yǎng)的角度看，技術(shù)是“育人”的，技術(shù)“育人”的目的是提高人們在利用和改造自然以及在生活生產(chǎn)過程中的經(jīng)驗和技藝。而技能教育的目的也是如此，并且，技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品需要技能作為紐帶，將生產(chǎn)的經(jīng)驗方法具體化為操作技能，實施生產(chǎn)。顯然，在人才培養(yǎng)的意義上講，技術(shù)和技能“殊途同歸”的，是不可分割的。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的發(fā)展路徑

如前分析，“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨勢，能夠緩解我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷中技術(shù)落后的問題，同時，也符合在人才培養(yǎng)上技術(shù)技能不可分割的現(xiàn)狀。那么，面對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)該如何找到現(xiàn)實的發(fā)展路徑呢？

（一）根據(jù)不同層次職業(yè)教育的特點，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育作為一種教育類型，主要分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是區(qū)分兩者的重要依據(jù)。盡管《決定》中將職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，但是，對中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育而言，它的涵義有所不同（見表1）。

表1　不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

如表1所示，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)中初級技術(shù)技能型人才。這類人才的任務(wù)是在生產(chǎn)服務(wù)的第一線應(yīng)用必要的專業(yè)知識和熟練的操作技能完成物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)或社會服務(wù)活動。在學(xué)習(xí)過程中，注重經(jīng)驗類技術(shù)技能的積累，熟練地掌握“怎么做”的技術(shù)技能。其主要從事技術(shù)工人、手工藝者、服務(wù)人員等工作。值得注意得是，目前的中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)不得不同時承擔(dān)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)，在培養(yǎng)一線的中初級技術(shù)技能型人才的同時，還要為高等職業(yè)學(xué)校和本科院校輸送合格的新生，以滿足學(xué)生迫切的升學(xué)需求。

高等職業(yè)教育是高一層次的職業(yè)教育，重點是培養(yǎng)中高級技術(shù)技能型人才。這類人才的任務(wù)是落實規(guī)劃方案設(shè)計等，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦奈镔|(zhì)形態(tài)產(chǎn)品或社會服務(wù)產(chǎn)品。這類人才在學(xué)習(xí)的過程中注重策略類技術(shù)技能的積累，在于解決“為什么要這樣做”以及“怎么樣做得更好”的問題，畢業(yè)后主要從事技術(shù)員、車間主任、工段長等工作。同樣值得注意的一點是，近年來，有些省份已經(jīng)開始嘗試開展本科層次的職業(yè)教育。筆者認為，本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”，這類人才需具備較強的技術(shù)理論基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用能力，并能夠在生產(chǎn)和管理的第一線提供技術(shù)支持，促進生產(chǎn)。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它決定著人才培養(yǎng)模式。為使人才培養(yǎng)能夠順利進行，職業(yè)學(xué)校需構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的人才培養(yǎng)模式。（1）在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)基于自身的辦學(xué)條件，剖析區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，取消沒有就業(yè)前景的舊專業(yè)，開設(shè)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新專業(yè)，鞏固和優(yōu)化重點優(yōu)勢專業(yè)，形成合理的專業(yè)布局；（2）課程體系設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能以及良好的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，按照職業(yè)崗位的實際需要來設(shè)計和編排課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)嘗試探索新的課程體系形式，形成滿足學(xué)生就業(yè)或者升學(xué)需求的課程體系；（3）在培養(yǎng)途徑方面，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，培養(yǎng)符合企業(yè)用人要求的畢業(yè)生；（4）在培養(yǎng)制度方面，對專業(yè)設(shè)置、修業(yè)和日常教學(xué)管理等方面做出詳細的規(guī)定，以確保人才培養(yǎng)模式按照規(guī)定得以實施；（5）在培養(yǎng)評價方面，建立科學(xué)有效的評價機制，對專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計、培養(yǎng)途徑的選擇等方面進行合理的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進人才培養(yǎng)的順利進行。

（三）完善保障條件，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校必須完善相應(yīng)的保障條件，包括加強師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、管理制度建設(shè)、教學(xué)評價體系建設(shè)等。

1.師資隊伍建設(shè)。為建立“雙師型”教師隊伍，職業(yè)學(xué)校要制定教師入職標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師培養(yǎng)體系，明確教師任職資格條件以及考核方式，以突出職業(yè)教育的特性，提高職業(yè)教育的師資水平。同時，還要強化兼職教師隊伍的建設(shè)，邀請企業(yè)中水平較高的技術(shù)能手進校講課。兼職教師能夠給學(xué)校帶來相關(guān)行業(yè)最前沿的技術(shù)和信息，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該廣開渠道，形成兼職教師引進機制，逐步建立兼職教師庫。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的硬件條件，是職校生技能訓(xùn)練的場所，主要由校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩部分構(gòu)成。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)貼近生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實際情況，同時學(xué)校必須掌握技術(shù)發(fā)展的新趨勢，通過各種途徑獲得先進的機器設(shè)備或儀器。［11］校外實訓(xùn)基地即真實的工作場所，可以讓學(xué)生在真正的工作氛圍中鍛煉和提升從事某一工作崗位的能力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極地與行業(yè)企業(yè)進行合作，建立更多有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校外實訓(xùn)基地。

我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在不同的歷史時期是不同的。它在職業(yè)教育的發(fā)展過程中融入了時代賦予的特征，內(nèi)涵不斷地發(fā)展演變。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

作者簡介：饒春曉，女，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；史旦旦，男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委書記，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0005-05