農村小學語文學科同伴互助式校本研修的有效策略

潘小花

【摘要】隨著近些年來我國教育改革的新一輪推進，更多新型教學模式被引進小學語文教學中，經過不斷實踐研究，發揮出獨特價值。由于農村語文教育的特殊性，為了確保其在整個教育體系中的重要地位，在小學語文課堂教學中，可對同伴互助式校本研修進行有效分析，采用合理策略促進農村小學語文教育的更高層次提升。

【關鍵詞】同伴互助式校本研修;農村小學語文學科;有效策略

一、引言

同伴互助式校本研修在農村小學語文學科中的應用，主要是指學校和教師以實際教學中存在的諸多問題為基礎，結合當前教育形勢和發展規劃，制定明確的教學目標，有層次進行語文教育的過程，可以充分滿足農村語文學科發展需求，有效提高教學資源的利用率，構建教研、科研和培訓一體化的多角度整合教學模式，切實提高農村小學語文學科綜合水平。

二、農村小學語文學科同伴互助式校本研修現狀

眾所周知，農村學校中師資力量和硬件設備都會與城鎮學校存在一定差距，而且教學觀念和方法相對落后，缺乏對同伴互助式校本研修投入的足夠重視。這種教育現狀導致農村小學語文學科中的校本研修呈現出過度的形式化，沒有發揮出自身真正的實用價值。另一方面，農村小學在開展同伴互助式校本研修活動時，經常會與區縣進修組織大型教研活動，授課、聽課、評課等環節都有待加強，而且在很大程度上重模仿輕創新，重展示輕實踐參與，阻礙了同伴互助式校本研修效果在農村小學語文學科中的進一步提升。

（一）缺乏明確主題

即便部分農村小學已經認識到了校本研修的重要性，并加大了對其開展、研究力度，專題研修意識得到有效增強，但是每學期該定什么主題，如何定，成為校方和教師的難點問題。這種情況下，往往是想到什么就以其為主題，未能充分考慮農村小學生對語文知識的實際需要以及現階段農村小學語文教學真實進展，隨意性相對嚴重[1]。并且常會出現一個研修主題組織一次活動，解決一個問題，從而導致整個學年中農村小學語文學科同伴互助式校本研修次數較多，結構紊亂，主題不明，缺乏緊密的內在聯系，削弱了同伴互助式校本研修的有效性。

（二）形式過于片面

現階段常見的同伴互助式校本研修形式有很多，像觀課議課、反思總結、同伴互助、專家講座、課例分析和沙龍論壇等，但是在實際運用中只是擇其一，或進行組合，為后續教學活動順利穩定開展埋下隱患。長此以往，同伴互助式校本研修會引起師生疲于應付的心理，無法對癥下藥，也會令農村小學語文學科同伴互助式校本研修形式過于片面化，難以體現其本身的有效性和科學性。

（三）主體力量不足

在農村小學語文學科同伴互助式校本研修中，教師是主體，同時也是最直接的教育受益者。但是根據調查實踐，大部分農村教師由于職業素養和意識的影響，往往并不熱衷于同伴互助式校本研修，因此缺乏足夠的自主研修積極性[2]。另外，在農村小學語文同伴互助式校本研修活動中，代表發言、學術探討、課例展示等都是同樣的幾位年輕教師。由此可見，農村小學校本研修面臨著嚴峻的師資主體力量不足的問題，直接導致同伴互助式校本研修在農村小學語文教學中收效甚微，無法進行下一步的實踐反思。

三、農村小學語文學科同伴互助式校本研修有效策略

為了充分將同伴互助式校本研修落實在農村小學語文學科中，合理有效的策略必不可少，主要體現在以下方面。

第一，結合創新教育觀念，不斷加強農村小學校長和相關研修教師小組的正確培訓。一方面有效突出同伴互助式校本研修的重要價值，另一方面樹立一線教師充足的研修意識，盡可能營造濃郁的校本研修氛圍。

第二，樹立同伴互助式校本研修的長遠發展眼光，進一步推動其在農村小學語文學科教學中的順利應用。全面拓展教師的常態工作思路，對教研任務展開基本的創新。同時，教師素質提升和教學管理雙管齊下，做好農村小學的引導工作，為同伴互助式校本研修提供發展平臺。

第三，教師在進行同伴互助式校本研修時，要聚焦課堂，重視教學技巧，以便及時糾正錯誤，幫助農村小學生樹立正確的學習觀念，提高教師的核心職業素養。

第四，明確同伴互助式校本研修活動內容和主體對象，可以利用城區校本研修模式作為示范，逐漸帶動農村學校的進一步提升，爭取在同伴互助式校本研修方面做到城鄉均衡發展。

四、農村小學語文學科同伴互助式校本研修模式

（一）做好教學反思與改進工作

要想切實發揮同伴互助式校本研修在農村小學語文中的實用價值，教師務必要做好自身反思和改進工作[3]，在教學中逐漸發現不足，有針對性地加以改正，從根本上提升教學效果。比如在識字教學中，合理利用同伴互助式校本研修策略，不僅可以充分提高教學效率和質量，而且可以為農村小學語文教學的長遠發展夯實基礎。

例如，在教學《荷葉圓圓》中，出現一個生字“籃”，與常見的“藍”是同音字。基于同伴互助式校本研修理念，教師可以充分結合自身經驗對其進行分析，然后找出最佳教學方式，在不同教學思維的碰撞中，可以得出搖籃的“籃”和藍天的“藍”雖然發音一樣，但是部首和字義都不相同，引導學生正確區分，為學生營造良好學習氛圍，同時強化教師的職業能力和素養。

（二）充分發揮教師的全部職能

同伴互助式校本研修主體是教師，教師在實際教學過程中要充分發揮自身指導職能，一方面有效提高農村小學語文教學水平，另一方面促使同伴互助式校本研修逐漸步入正軌。另外，要注意課堂氛圍的營造和教學硬件設施的投入，將同伴互助式校本研修實際應用情況納入教師績效考核中，活躍教師思想，不斷完善農村小學語文學科中同伴互助式校本研修模式。

（三）校本研修背景下教師評價

教師評價是反映同伴互助式校本研修教學模式在農村小學語文中應用進度和效果的直接途徑，與教師的職能發揮以及日后的可持續發展都有著緊密聯系，能夠充分發揮激勵作用，促使教師不斷改進教學方法和內容，進一步提高自身綜合能力和素養[4]。通過自我評價、同伴互助評價、學校評價等方式，教師能夠發現自身不足，學到他人優點，從而收集分析真實有效的教學反饋，在提高同伴互助式校本研修水平的同時，切實打造農村小學語文高效課堂。

五、結束語

總而言之，在當前的教育新形勢下，利用合理策略實現同伴互助式校本研修在農村小學語文學科的落實，具有實踐必要性，讓學生可以集思廣益，拓寬知識視野和語文思路，切實推動農村小學語文的更高層次發展。

【參考文獻】

[1]田祥媚.小學語文教學中同伴互助學習策略研究[J].科學咨詢，2017（22）：33-34.

[2]張笑予，程莉榮.同伴互助學習在小學語文教學中的應用策略研究[J].教育現代化，2017（26）：245-246，251.

[3]王蕾.研修一體，智慧共生——例談課題研究式校本研修的探索與實踐[J].七彩語文（教師論壇），2016（12）：57-60.

[4]陽志榮.淺談新課程背景下農村中學校本研修的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（02）：6.