小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用方法研究

張文娟

[摘 要] 隨著新課程標準的不斷深化，初中英語課堂也在不斷發(fā)展，但是目前的初中英語課堂教學在發(fā)展的過程之中出現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)有的教學方式與教學手段已經不能夠滿足初中英語課堂教學的發(fā)展需求了，在這一情況下又提出了新的學習方法——小組合作學習。本文將針對初中英語課堂教學中小組合作學習教學這一基本概念為著手點，具體闡述小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用方法，希望可以在理論這一層面上為初中英語教育工作者提出可行的建議。

[關鍵詞] 小組合作學習 英語教學 應用方法

目前的初中英語教學課堂大多還是以教師為主體地位的，不能夠突出學生的主體地位，而且英語教學目標及教學成果的判定標準都以學生的成績?yōu)橹鳌Ｔ谶@種背景之下，小組合作學習這一教學方式的提出，可以幫助學生培養(yǎng)其自身的英語學習能力與溝通交流能力，彌補現(xiàn)存的初中英語課堂教學中的不足。本文將以小組合作學習教學方法基本概念為著手點，針對目前初中英語課堂教學中所存在的問題進行具體的分析，以此提出加強在初中英語課堂教學中小組合作學習的具體應用。

一、 小組合作學習教學方法基本概念

在英語教育中，小組合作學習教學方法是十分重要的，語言的學習本來就不是一個人的事情，是需要處于一個不斷練習不斷交流的環(huán)境之中的。在小組合作學習這一過程中，學生們不僅僅在進行英語知識性的共同學習，一同鍛煉書面表達能力及口語表達能力，也能在一定程度上培養(yǎng)自身的探究精神及獨立自主的學習意識[1]，加強人際交往能力。

在小組合作學習中明確自身定位，既作為獨立的學習個體存在，又作為集體中的一員而存在。以此看來小組合作學習這一教學方式優(yōu)勢之處就在于，與傳統(tǒng)的教學方式相比，小組合作學習更加注重學生英語方面能力的培養(yǎng)及學生們進行學習的這一重要過程。

二、 初中英語課堂教學存在的問題

目前初中英語課堂教學也在不斷地發(fā)展，但是仍然存在了很多問題。在初中英語課堂的教學過程之中，學生的主體地位往往被弱化，學生們缺少表達自己想法的機會，并且留給學生們進行思考的空間較少，學生們很難進行獨立地學習與合作。這也從側面體現(xiàn)了目前的初中英語課堂教學中有互動環(huán)節(jié)及反饋環(huán)節(jié)的缺失[2]。僅僅是教師單向與學生間的互動，是不能夠滿足學生們對于英語的發(fā)展需求的。針對目前初中英語課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀，應用小組合作學習方法對于解決初中英語課堂教學中所存在的問題是十分重要的。

三、 小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用方法

1.淡化英語教師的主導作用，強化學生的主體地位

學生作為英語課堂教學的主體，是課堂的主人，要實行小組合作學習這一教學模式就是將課堂留給學生，使學生有空間、有時間進行問題的思考，并且可以和同組成員進行討論，從而促進問題的解決。所以淡化英語教師的主導作用，還需要相關教師工作者能夠轉變自身意識，重視學生的主體地位，用隱性的引導的方式，代替直接指導的方式[3]，對于提出的英語問題，要以開放性、綜合性、值得討論的問題為主，以“These are topics relating to this matter： Whats your opinion？”或者是“Whats your thought？”等開放性問題代替“Do you understand ？”或者是“yes or no？”等簡單問題，給予學生更多的思考空間以及表達自我的空間。以此來促進學生們的課堂參與，幫助學生們進行教學任務的完成，培養(yǎng)其探究精神與合作意識。

2.豐富教學內容，提升學生們的課堂參與度

往往學生們的課堂參與度不高，是因為英語課堂太過于沉悶，充滿知識點講解的課堂，是很難使全部學生所接受的，所以我們要從教學內容處進行著手，要以課本為基準，向周圍進行輻散，豐富教學內容。可以通過讓學生自行預習準備的方式，結合課上課下的知識，小組間進行討論交流。例如以問路這一課為例，簡單的對話“where is the bank？””Excuse me， How do I get to the bus station？” ”Go along this street， and turn left at the second crossing”，可以通過學生自己繪制地圖的方式，小組之間互相問路，采取英語對話，看是否能夠通過對話，成功找到相應的地點等。

教師也可以采取任務型小組合作方式，就是針對一項英語內容，教師設立出一些較為開放的，并且值得討論的問題，讓學生帶著任務進行討論與探究，從而進行英語學習的一種方式。同時最為常見的，還有采取競賽式的小組合作學習模式，不同組別之間進行競賽[5]，在這一課時中，可以小組之間分別繪制地圖，不同的小組間互相問路，哪個小組能夠完全應用好基礎問路語言，表達清楚，就獲得了小組競賽的勝利。增強初中英語課堂教學的趣味性，提升學生們的積極性，使得學生們可以積極參與到課堂教學之中。在這種良性競爭之中，學生不僅僅學習到了知識，也能學會如何進行團隊合作，樹立良好的集體意識。

3.針對學生的個體差異進行組別的劃分

學生們是具有個體差異性的，實際教學過程之中我們不能以同樣的學習標準來要求具有個體差異性的學生必須達到所設定的標準。但是我們可以要求每一名學生都要進步。所以在進行小組合作學習的過程之中進行組別劃分就尤為關鍵，學生之間一定會有英語能力較為突出的，也會存在英語能力較為薄弱的，我們要使得不同小組間水平均衡化，這樣采取競賽式的小組合作學習模式時，才能出現(xiàn)不相上下的情況，英語小組競賽模式可以采取不同形式，單詞記憶競賽，情景對話競賽、英文故事表達競賽等，提升學生們的積極性和自信心，更有利于教師對學生們進行觀察，并且對學生英語能力的變化有一個較為明確的掌握。所以針對學生個體差異性進行組別的劃分也是小組合作學習應用于初中英語課堂教學的重要基礎。endprint

4.完善小組合作學習的教學評價環(huán)節(jié)

在進行小組合作學習之后，其實最為重要的環(huán)節(jié)就是教學評價環(huán)節(jié)，教師要做好敦促與動員工作，以評價的方式代替對于學生成績的判定，以表揚鼓勵的評價方式代替批評的評價方式。除此之外，教師也應該請各組的組員進行互評，將學生與學生之間的互評與教師對于學生的評價有機結合起來，從而促進完善小組合作學習的教學評價環(huán)節(jié)。

5.小組合作學習在課內課外學習中的有機結合

小組合作學習并不應該僅僅只存在于課堂上，同時也應該將這種學習模式延伸至課外。比如在學習“What are you going to be when you grow up？”這一話題的過程中，可以向學生布置相應的作業(yè)，讓學生去查找關于以后自己想做的職業(yè)的資料，并且自己準備，能夠用英語進行表達。小組之間針對課下所查找的資料進行交流，幾次下來，小組成員慢慢地就養(yǎng)成了在英語學習方面互相幫助的習慣，遇到英語方面的問題可以通過小組成員的討論進行解答，只有這樣，小組合作學習模式才能真正發(fā)揮其應有的作用。

小組合作學習的教學模式在初中英語課堂教學中的應用問題上，還有很大的發(fā)展的空間，我們必須明確小組合作學習的重要內涵，針對目前初中英語課堂教學問題，進行改正，通過淡化英語教師的主導作用，強化學生的主體地位、加強在小組合作學習過程中學生學習能力的培養(yǎng)、豐富教學內容，提升學生們的課堂參與度、針對學生的個體差異性進行組別的劃分、完善小組合作學習的教學評價環(huán)節(jié)和將課堂教學中的小組合作學習與課外的小組合作學習有機結合起來等多種方法，促進小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用。

參考文獻：

[1]丁其奎.初中小組合作學習模式對學生學習情感的影響及其和英語學習效果關系的研究[D].蘇州大學，2013.

[2]鄒彩苗.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技，2012，13：26-28.

[3]孫莉梅.大學英語課堂中小組合作學習的效果研究[D].蘇州大學，2008.

[4]閆佳鳳.初中英語教學中小組合作學習的實驗研究[D].河北師范大學，2015.

[5]陳秀蓮.初中英語閱讀教學中小組合作學習與閱讀能力提高的實證研究[D].廣州大學，2013.endprint