淺談初中物理探究學習

龔光兵

摘 要：新課標指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。由此可見，探索是學生一種重要的學習活動，強調的是學生對知識的發現過程、接受過程和創造過程.因此，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生在探究中通過自己的觀察、分析、歸納、實驗、操作和合作交流等形式，進行自主探索，在探索中學習。

關鍵詞：初中物理；探究學習；教師引導

高效的課堂教學，是教師孜孜不倦追求的目標，也是學校、家庭、社會的希望。孩子在成長過程中，本身就充滿了未知和探索，也就充滿了無數的問題。而數物理來源于生活，也是對生活的提升和詮釋，在教學中，積極創造適合學生學習的氛圍，巧妙設定與把握物理問題對調動學生學習興趣、提高課堂教學效益，培養學生的探究學習能力起到重要的作用，因此提高課堂教學高效，把握好物理問題是培養探究性學習能力的基礎。

一、提升理念，注意新老教材的差異

探究學習要求學生在經歷探究問題的過程中學習探究方法，培養探究意識，把學生作為學習的主體。新版教材中有些實驗，看上去內容和老教材差不多，而實際上教學的側重點已發生了重大改變。例如，探究電流、電壓、電阻的關系時，最后得出歐姆定律的結論是通過U—I圖像得出的，這樣安排更具體，更直觀。這與老教材中的安排是不同的。在歐姆定律的應用一節中，探究如何測小燈泡電阻的實驗，老教材是講和測量定值電阻的方法一樣，用“伏安法”也能測出小燈泡的電阻，而不研究燈絲電阻受溫度的影響，而新教材是要測不同電壓下小燈泡的電阻，比較它們的阻值是否相同，同時探究電阻發生變化的原因。這樣安排使得實驗探究活動更貼近事實。在新理念的指導下，我們在研究教材的時候就能更深入的領會編者意圖，更好的發揮教材的作用。

二、鼓勵提出問題，保護學生好奇心

提出問題是創新的第一步。教師在教學中要引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽提出問題。例如我在講自由落體運動時，強調自由落體的條件是：忽略空氣阻力，只受重力作用。這時有位學生提出，如果空氣阻力不能忽略，運動情況是怎么樣的呢？這個問題不屬于教學內容，但學生的好奇心是不能扼殺的，我表揚他：“你提的這個問題很好，但要想解決這個問題，你可以用實驗的方法來尋求，看看聰明的你經過自己的努力能不能告訴我們大家一個滿意答案呢？”課后這位學生通過咨詢老師，進一步查閱資料，找同學協助，設計了以下實驗：用一些大小不同的正方形塑料薄膜制作了降落傘，如圖1所示。他分別在一些降落傘下部掛一枚回形針，另一些掛兩枚甚至更多。他將降落傘從距離地面1.5m的高度釋放，并測量其降落至地面的時間。實驗得出物體下落的快慢與物件的形狀、質量等因素有關。

三、保障實驗時間，提高自主探究能力

實驗是物理教學的基礎和教學的重要組成部分，實驗的一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”，它具有生動形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲。物理教師要充分突出學科特點，充分挖掘實驗在探究式學習中的功能，發揮實驗的作用，以達到提高學生提高自主探究的能力。

例如，我在實施驗證機械能守恒定律時就一改以前的做法，放手讓學生做實驗。做實驗前我只是簡單介紹操作步驟：所用裝置如圖2。重物的質量用天平測出，紙帶上某兩點的距離等于重物下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢能的變化。重物的速度可以用大家熟悉的方法從紙帶測出，這樣也就知道了它在各點的瞬時速度，從而得到它在各點的動能。比較重物在某兩點的動能與勢能之和，就能驗證機械能是否守恒。

四、精心準備，加強引導與指導

物理探究實驗是在教師的指導下，讓學生針對某個問題進行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結論。這和傳統的物理教學有所不同。傳統的物理教學方法主要是以講授系統的物理知識為主，學生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學是以學生主動參與“探究活動”為主，通過實際操作，親身體驗、感悟獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結論。在教學過程中，教師只要把問題提出，引導學生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應把主要的精力放在進行探究實驗的引導與指導上，幫助學生按科學規范的方法進行探究活動，培養其良好的探究事物的習慣。例如，探究活動“估測人的功率”，本來是讓學生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實踐，測出自己功率。而有的教師由于擔心課堂時間緊，留給學生討論的時間非常少，以至于一些同學沒有弄明白就跟著其他同學一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準備，當一部分學生提出沒有手表計時，教師出于好心就幫著給他們計時，結果有部分同學只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階。看上去是熱熱鬧鬧的，全班同學都參與了探究活動，而實際上由于課前準備不充分，教師又不能放手讓學生獨立的去實踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實質性的效果。

五、重視展示與總結

探究活動結束后，要組織學生進行展示，以實現生生間的交流，在交流中讓學生體會到不同方法和不同的結果，讓學生對不同的結果進行討論、比較、推理、概括和總結。應該看到，在新課程教學的實施過程中，確實還存在許多問題有待于我們去解決。有的來自教師和學生觀念方面，有的則是技術和經驗不足造成的。由于對新課程中探究活動的教學缺乏經驗，加上課前準備不足，導致探究活動不能有效的進行；有的學生因受教師重知識傳授輕實驗探究的影響，在實驗過程中消極被動，敷衍了事，致使探究能力得不到應有的提高。這些都有待于在今后的教學中改進。

總之，在新課改的形勢下教師要善于改變自己的教學思想和教學觀念，盡可能創造更多的機會，讓學生在探究性學習的創造中感受成功，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性。