高中歷史中如何實現開放式課堂教學的方法分享

許月琴

摘 要：高中學生不是被動的學習者，而是能力極高的學習活動參與者。他們在課堂中可以展現不輸于教師的學習力，他們是課堂中真正的“學習主體”。課堂中短短的幾十分鐘，其實不能滿足這些能力非凡的高中學生的成長需求。在高中學校教育教學中，他們想要實現的是可以突破課堂局限的“開放性”的學習。而如何實現開放性學習呢？就要構建開放式課堂。本文中，筆者就如何在高中歷史教學中構建開放式課堂做出了闡述。

關鍵詞：高中歷史；實現；開放式；課堂教學；方法

學生是不斷成長的個體，課堂是為他們提供成長資源的主要基地。在課堂中，高中學生展現出非凡的能力，他們完全可以和教師成為學習活動的合作者。在課堂中與教師共同完成教學任務，而且是高效的、創新的、個性化的完成教學任務。當然，實現這一切的前提是在課堂中打破傳統教育教學模式的局限，實現開放式的課堂教學。那么在高中歷史課堂中如何實現開放式教學呢？

一、讓學生“樂學”，源于開放的課堂

課堂是學生獲得知識的地方，更是學生獲得思想的地方，高中歷史課堂中有別于其他文科課堂的最大特點就是“思想性”。而如何使高中歷史課堂充分彰顯思想性呢？就要突破課堂局限，構建開放的課堂。歷史課堂的情境教學有利用恰當的問題設置問題情境，也有利用多媒體還原歷史情景，或者是利用歷史故事和歷史人物設計情境，在教學過程中開放教學情境，能夠使學生更積極地參與到學習中。比如在學習《鴉片戰爭》這一課時，我利用電教平臺展示了林則徐焚燒鴉片的場景來進行導入，然后提出問題“林則徐為什么會焚燒鴉片？你認為這樣做對嗎？鴉片有哪些危害？”問題拋出后，提高了學生的積極性，進而紛紛討論起來，在同學們興趣勃勃討論的時候，我把學生的關注點引到教材上“同學們，焚燒鴉片的場景來源于一場著名的鴉片戰爭，你們想不想知道事情的經過是怎樣的呢？”在教師語言的激發下，學生那顆好奇的心被點燃，課堂取得了非常好的效果。開放情境教學對于增加學生的直觀體驗有著直接優勢，而且有效地激發學生強烈學習欲望，營造了特定的課堂氣氛，加強學生對歷史知識的探究熱情，在情境的襯托下學生和歷史有了更真切的接觸，使學生仿佛置身其中，有了真實的情感體驗，而且在與歷史對象的交流中容易產生共鳴，這樣就有利于對歷史內容的理解，提高了思維活動能力，開放的教學環境讓同學們自由愉快地吸收到知識，有利于培養學生的人格發展。但是在開放情境教學中，教師也要注意不要讓情境喧賓奪主，要保持情境的輔助作用，不能把情境作為唯一的焦點，否則容易使課堂重心偏移，出現主次不分的情況。

二、讓學生“自學”，源于開放的課堂

學校教育教學實現的另一個重要目標就是使學生從“學會”向“會學”轉變。在高中歷史課堂的教學中，如何讓學生實現“會學”、“自學”呢？在筆者看來就要通過教師的輔助，為學生打下堅實的知識基礎，養成學生愿意“自學”的習慣。而構建開放的高中歷史課堂，是實現這一目標的主要途徑。使課堂不再單一地使用教材。豐富的歷史知識單靠教材是無法完整地呈現的，因此教師可以依靠網絡為教學內容添磚加瓦，既可以由學生進行知識搜索，也可以由教師準備與教材相聯系的知識作為補充，這樣就可加深學生對教材內容的理解，也可以拓展學生的學習視野。例如在學習有關“新中國的外交”的內容時，我就先布置學生去查找我國成立以來歷屆的外交部長有趣的外交故事以及在進行外交時要需要注意的禮儀、禮節等，接著在教學過程中再重點介紹周恩來總理的外交手段，接著再引入本節課的教學重點，在這層層遞進的教學環節中，學生首先被有趣的外交故事吸引，然后被周恩來同志的外交能力折服，最后對如何維持中美關系表現出極大的興趣。通過增加恰當的教學內容，學生學習到了教材里沒有的知識，把學生的學習動機放大，引導著學生參與到課堂中，枯燥的教材內容在課外知識的補充下，變得豐富起來，提升了教學效果。學生通過課外知識也學會了從不同的角度去看待問題，豐富了情感體驗，使學生更全面的發展，強化了學生的歷史素養，也提高了學生人文情懷。但是在選擇課外的知識時，要注意與教學內容有相連性，否則容易讓思維處于發展階段的中學生無所適從。

三、讓學生“能學”，源自開放的課堂

什么是能學？筆者看來，在高中歷史課堂中的能學，就是學生能夠積極地投入到歷史知識的學習過程中去，并且，能夠在學習過程中創新的發表自己的觀點，在學習過程結束之后能夠能動地的進行反思，將自己的收獲反饋給教師，將知識系統的積累下來。傳統的教學過程包含有復習——新課——鞏固——總結，這樣的教學過程具有一定的機械性，無法激發起學習的熱情，所以要學會開放教學過程，打破傳統，把課堂交給學生，開放學生的思維。比如把復習的環節改為學生自己總結討論環節，教師拋出問題由學生討論表達自己的感受和看法，這樣既活躍了學生思維，同時又復習了舊的知識。例如《俄國十月社會主義革命》一課的復習環節，我就為學生設計了討論的問題就是：“你認為俄國十月革命爆發的必然原因是什么？”“具有什么意義？”這兩個問題也是教學的重點，我把它們放在學習了教材內容后，目的是通過學生自己的總結、討論加深學生的理解，然后再用自己的語言表達出來。然后再通過對問題的深入理解回顧本單元的另一課《馬克思主義的誕生》，引導學生理解社會主義理論到社會主義誕生的實際條件。這一過程我是完全交給學生的，由學生主持討論的過程，也由學生互相評價，在課堂的最后我再做一個總結。開放教學過程，極大地鍛煉了學生的思維，有效地提高了學生的創新能力。當學生在表述自己觀點的時候，是利用思維活動把教材知識進行二次創作、整合、再次表達的過程，這個過程就是一個創造的過程，這個過程也是提高學生綜合能力的過程，為學生成為新型人才打下良好的基礎。

綜上所述，高中歷史知識的學習，不僅僅是為了傳遞給學生必備的歷史知識，更重要的目標是使學生獲得思想，獲得“成長”的能力。而要想滿足高中學生的成長需求，就要“開放”我們的歷史課堂。可以說開放式教學是當前教育的必然趨勢，它對于拓展學生的思維，培養學生的綜合能力有著重要的作用，也為培養社會主義現代化創新型人才做出有力的貢獻。