有效教學，讓數學課堂“活”起來

薛汝平

摘 要：課堂是教師與學生交流的主陣地。隨著課程改革的推進，強調課堂教學要關注學生，切實使師生雙向交流、互動，發揮學生課堂教學的主體地位，增強課堂教學的有效性。因此，如何使自己的數學課堂生趣盎然，學生的學習效果突出，這是每個教師的共同追求。

關鍵詞：有效教學；激發學習興趣；數學課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-106

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.160

課堂是落實教育教學任務的主陣地，切實提高課堂教學效率，實現教學的有效性，打造高效課堂是新課改的重要目標。數學課程作為一門基礎性課程在課程體系中居于重要的地位，如何實現數學教學的有效性是很多教師都在思考的問題。所謂數學教學的有效性，是指要知識與能力并重，過程與方法并行，在學生學習數學課程的過程中，使學生學會學習數學、學會思考數學，并且情感態度與價值觀獲得相應的發展。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果呢？我認為數學課堂應該以學生為主體，結合數學學科特點和學生實際采取靈活多變的舉措來引導學生學習數學，進而學會學習。下面根據多年的教學實踐，淺談幾點做法。

一、課堂中讓學生“說”起來

數學學習的活動從本質上說是數學思維的活動，而數學語言是引導學生進行數學學科思維的重要工具，學生學會表達事實上能夠深化學生對于相關數學知識的理解，提升學生的思維認知。因此說數學課不僅是計算等思維能力的培養，完全可以訓練學生思維縝密的語言表達能力。

（一）誘導學生“自己說”

長期以來應試教育的教育模式使學生習慣了聽，按教師說的做這種被動學習的模式，很多學生不習慣上課自己說而是希望教師講，這對于學生思維能力的開發是非常不利的。另一方面，很多學生也擔心說錯了，可能會受到教師的批評、同學們的嘲笑而心存顧慮，這既不利于學生參與課堂，更不利于學生主體地位的發揮，學習效果較差。

既然課堂屬于學生，那么教師就要想方設法地調動學生來說，首先，挖掘“想說”潛能。人的最高需要是表現自我，表現自我的認知，這是學生自我發展的必然要求；其次，要給學生說的話題，不要都完全圍繞著“知識”角度展開，可以安排學生能夠表達的話題，如可以就本節數學課談學習感受、聯系實踐說數學知識在生活中的應用。

（二）鼓勵學生上課“敢說”

每一個人都有自己的思維，學生更是如此。他們對于很多問題有自己的認知和見解。所以教師要營造和諧、平等的課堂教學氛圍，在教學中，我們應創設機會，盡可能讓學生在各種實踐中大膽地“說”起來。

二、堅持數學課堂走向生活化

數學本身就是一門實用性很強的學科，和學生們的生活有著密切的聯系。因此，在新頒布的數學課程標準中也明確指出，為了使學生更好地學習數學，要重視數學和生活的聯系，能夠使學生們應用數學知識和數學思維去解決生活中的一些問題。這就是我們所強調的學以致用。但是在實際的教學過程中很多教師過于重視知識的傳授，而僅僅是就知識說知識，導致一些抽象的數學知識學習起來難度增大，事實上如果把相關的知識和學生日常生活中的事物聯系起來，既能夠增加知識的趣味性，也降低了學生學習、思維的難度。

（一）在生活實例中理解數學概念

當學生基本掌握概念含義后，為了豐富知識的外延促進理解，教師可以引導學生用一些具體的生活實例，通過比較、分析、概括、綜合等思維活動和手段，幫助學生構建正確、清晰的知識框架。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以出示一大堆實物，讓學生找出哪些是長方體或正方體，再想一想，在我們周圍或家里有哪些是長方體或正方體。這樣，通過多種實例，學生獲得的感性材料就充分，形成的表象就鮮明，對于概念本質屬性的理解和概括也更明朗。

（二）在課堂上加強實踐活動，體會數學生活的樂趣

尤其是低年級學生，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”上。那么就讓學生親自看一看、摸一摸、數一數、試一試，對實際事物進行實踐操作。

（三）讓學生走向現實生活，做到學以致用

數學課程標準指出，“學習數學的目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的問題。”因此，在教學中，每到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生進入實際生活，去解決一些實際問題，做到學以致用。

三、培養良好的行為習慣，為數學縝密的思維打基礎

數學學科必須要思維縝密，做事有條有理。而這必須從培養學生良好的學習習慣入手，久而久之，才能達到目的要求。

（一）待學生做好準備后再上課

良好的開端是成功的一半，就像打仗一樣首先要準備充分，才能夠保證勝利的勝率的提升，教學也是一樣。從學生學習數學第一課開始，教師就需要引導學生養成學習數學的習慣，如何預習、如何聽課、遇到問題應該怎樣做等，這樣學生就能夠更好地適應數學學科的學習。

（二）榜樣力量，用積極的話引導學生

訓練學生的沉穩、不慌亂。比如，看到很多學生不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡！”其他學生一聽，馬上也會坐好。還比如“某某讀得真響亮、聽得真認真，真仔細、寫得真漂亮、說得真完整等”等，由于學生都有一種攀比心理，這種話說出來提醒學生，他們會很自覺，這種自覺就是一種行為習慣。

總之，數學課堂教學不再是一個封閉系統，不再局限于書本知識，有效地組織教學，真正使學生們成為課堂教學的主體，成為數學學科學習的主人，這樣學生會增強數學學科學習的興趣，實現課堂教學過程中師生之間良性的互動，進而使課堂充滿生機與活力，實現較高的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 林鵬程.以“有效教學”優化數學課堂[J].中國科教創新導刊，2008（1）.

[2] 陳學武.營造快樂數學課堂引領學生有效參與[J].教育科研論壇，2009（4）.

[責任編輯 金 東]