淺談高中現代文教學中如何實現“少教多學”

段明琳

摘 要：語文課堂教學改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來完成對語文課堂教學的整體調節把控的。其實，這也是對語文教師的綜合素質的評價考量。高效課堂教學改革走到了今天，對語文教師的要求標準更高，語文課堂教學中的“少教多學”的教學方法已被多數語文教師認可，并且運用于自己的課堂教學之中。本文中筆者談了如何在現代文教學中更好地運用這種教學方法。

關鍵詞：少教；多學；主動；話語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-163

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.042

在高效課堂教學改革的今天，語文課堂教學中的“少教多學”的教學方法已被多數語文教師認可，并且運用于自己的課堂教學之中。這種以學生為主體、能充分調動學生主動性、積極性學習語文知識、掌握學習技能的方法，也深受學生的喜愛。那么，語文課堂教學中如何實現“少教多學”呢？筆者認為，應該從以下幾個方面讓學生擁有自己主動學習的權利。

一、學生擁有語文課堂教學中的導入新課的設計權和發言權

語文課堂教學中，許多語文教師包辦了課堂的導入和情境導入，學生是被動讓教師帶入情境語文教學中。而在“少教多學”教學中，語文教師應該放心大膽地去嘗試，讓學生主動去設計課堂教學的導入情境語。這樣既可以調動學生學習的主動性，也可以培養學生的創新性思維能力。學生對自己設計的課堂教學情境一定更感興趣，在上課導入演講中會更加投入的去專注于開場的導入。這樣教師就達到了培養學生獨立思考問題、設計教學情境的目的，同時又訓練了學生演講的口才，一舉多得，教師何樂不為呢？

二、 學生擁有對語文課堂教學中寫作背景主動了解，主動講解作者創作文章的背景的話語權

現代文的每一篇文章都涉及作者創作的原因、人生經歷、生平遭遇，以及當時的社會現實。這些在以前的語文課堂教學中都是由教師講授給學生的，在“少教多學”中教師可以給學生在課前布置學習任務，讓學生主動去了解，查閱資料。學生會樂于去做自己愿意做的事，教師課前就達到了教學的目的，學生在課堂上主動宣講自己知道的背景知識，在演講中學生能更加深刻的感受作者的創作動機以及透露出的作者的人格魅力。

三、學生擁有對現代文中出現的生僻詞語的查詢、梳理、檢測權

現代文中詞語的積累是一個量的積累，必要的注音、釋義、檢測也是語文教學的一個重要環節。對于這種量的積累，語文教師應該充分信任學生，讓學生獨立自主地完成，教師可以安排學生提前預習并囑咐學生提前把查詢的生字詞板書在黑板上，然后讓學生以教師的身份檢測其他同學的預習情況，學生互相檢測的效果顯然要好于教師的檢測。這種做法可以調動學生動手的能力和積極性。

四、學生擁有對現代文中的問題的分析、探究、互動、交流的權利

教師要交給學生對現代文中的問題的分析、探究、互動、交流的權利。如《故都的秋》教師設計的研討題一：探討五幅秋景如何體現“清、靜、悲涼”的特點。學生活動：課前班級分十個合作小組，對五幅秋景，以抽簽方式，每兩組自主學習、體悟探究同一幅畫面所蘊含的特點，以便課堂上交流研討。

課堂交流中，第二發言的小組不能重復第一小組發言的內容，只可補充或質疑對方。小組成員發言時，其他同學要認真傾聽。

設計說明：讀課文，品語言，入意境，悟文情，析畫面，在鑒賞探究中掌握寫景的方法、角度，體味景中寄寓的情，掌握寄情于景、情景交融的寫法。

兩組鑒賞同一幅畫，富有競爭性，激發學生交流興趣，訓練學生的鑒賞及語言組織能力，培養他們認真傾聽別人意見、立足文本質疑的習慣。

教師設計研討題二：故都之秋可寫的景物很多，如頤和園秋色、香山紅葉、長城秋景等等（展示圖片），這些都是名勝古跡，為什么作者不選取這些景來寫呢？設計說明：引導學生領會以情馭景、以景顯情，情景交融的寫法。

教師設計研討題三：作者將故都之秋寫得優美、甜蜜而又動人，卻為什么會有“悲涼”之感呢？生活中的你有無諸如“憂傷而甜蜜”“欣喜卻又遺憾”“痛并快樂著”等情感體驗呢？明確：與寫作背景有關，而傳統文化中對秋的情愫已根植于作者內心，這也影響著作者對秋的體驗。設計說明：引導學生體悟個人經歷、傳統文化對作家作品的影響，把握“知人論世”的鑒賞方法，總結出“一曲悲涼的頌歌”的散文主題。銜接對一二段的品讀。調動學生的生活經驗，感受文本，體味生活。

教師設計研討題四：作者說“秋總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來”，聯系學過的詩詞，作者的概括恰當嗎？其他季節就不能嗎？設計說明：聯系舊知，以詩釋文，加深對秋之文化氣息的體驗；鞏固對借景抒情、情景交融寫法的掌握。

五、學生擁有自我設計課后練習的設計權

語文教學中的后置性補償是通過課后練習來完成的。也就是通過延伸拓展練習來彌補語文課堂教學中的欠缺和不足。最切合學生實際的問題，也只有學生自我認識最深，自我覺察最清，教師雖然熟知學生的學情，但是和學生自己相比，學生自我設計的練習更貼合學生自己的實際，也更實用，更加人性化，學生自己設計的習題自己也愿意主動完成。

語文課堂教學改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來完成對語文課堂教學的整體調節把控的。其實，這也是對語文教師的綜合素質的評價考量。高效課堂教學改革走到了今天，對語文教師的要求標準更高，如何有效完成語文教學任務，培養學生的技能，更是值得每一個語文教師深思的問題。

參考文獻：

[1] 顧泠沅.少教多學以學定教[J].現代教學，2011（Z1）.

[2] 夏艷瓊.關于“少教多學”的思考[J].青少年日記：教育教學研究，2011（6）.

[責任編輯 田彩霞]