Elias’Story一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

邱萍?オ?

[摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵。基于教學(xué)、學(xué)情分析，合理增添Elias Story 的背景知識(shí)，滲透不同閱讀策略的指導(dǎo)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]Elias Story 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130057

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)模塊是按單元來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。每單元以話題為中心，以 Reading 的閱讀語(yǔ)篇為核心部分，在側(cè)重閱讀技能的前提下，保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。本單元的話題是 Nelson Mandela——a Modern Hero，Reading講述了一個(gè)貧窮黑人礦工Elias眼中的Mandela。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，只是穿插在其中的Elias的身世和黑人境遇增加了學(xué)生的閱讀難度。語(yǔ)篇中有些詞匯如 guidance、hopeful等可從上下文和構(gòu)詞法推測(cè)其意義，但總體上生詞量還是比較大。對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯和句式，需要教師提供合理語(yǔ)境幫助理解。語(yǔ)篇中存在一些長(zhǎng)難句，尤其是Mandela所說(shuō)的兩句話。

（二）學(xué)生分析

高一學(xué)生具備了一定閱讀理解能力，但我校大部分學(xué)生習(xí)慣語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，對(duì)一些基本閱讀方法和技能掌握不夠。學(xué)生對(duì)Mandela和上世紀(jì)南非五、六十年代情況也很陌生。這就有必要向?qū)W生介紹Mandela和ANC Youth League 的情況，拓寬學(xué)生文化視野，在此過(guò)程處理部分生詞，減少學(xué)生的閱讀障礙。語(yǔ)篇中含有大量的定語(yǔ)從句。學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，對(duì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)有所了解， 在閱讀過(guò)程中大部分學(xué)生能理解含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。

（三）教學(xué)目標(biāo)

該閱讀素材中含有豐富的情感教育的內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵也是語(yǔ)言課教學(xué)的目的之一，基于此以及以上分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過(guò)略讀了解文章的主旨并抓住Mandela和Elia互相幫助、無(wú)私奉獻(xiàn)的主線。通過(guò)細(xì)讀了解Elias的童年，了解南非黑人的生存狀況。

2.通過(guò)朗讀加深對(duì)黑人處境的理解。

3. 能通過(guò)上下文和相關(guān)短語(yǔ)猜測(cè)出詞義。（大部分學(xué)生）

4.夠?qū)lias生活中的重要年代進(jìn)行簡(jiǎn)單推測(cè)。（大部分學(xué)生）

5.能夠預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。（部分學(xué)生）

6.增強(qiáng)服務(wù)公眾，助人為樂(lè)的意識(shí)。（全部學(xué)生）

（四） 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.通過(guò)介紹Mandela和ANC Youth League， 學(xué)習(xí)部分單詞。

2.從整體意義的高度把握全文，挖掘主線，明晰文章主旨框架，邏輯明朗，使節(jié)信息有依附點(diǎn)。

3.重視朗讀訓(xùn)練。

二、教學(xué)過(guò)程

Step 1： Warmingup

1. Leadin

Q：Who gave him the name？ And why？

2.Listening for some important information about Nelson Mandela

3. Reading for the information about the ANC Youth League.

[設(shè)計(jì)意圖]明代布衣詩(shī)人謝榛曾說(shuō)：“凡起句當(dāng)如爆炸，驟響易徹。” 開門見山介紹Mandela，先聲奪人，用Mandela的名字來(lái)歷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解到南非曾是英國(guó)的殖民地，同時(shí)也意識(shí)到受教育的重要性。

Step 2： Prereading

Prediction： A great person is someone who devotes himself to helping others. Nelson Mandela is great because he devoted himself to helping black people. Elias was one he helped. What problem do you think Elias had when he needed Nelson Mandelas help？

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望， 更加有效地形成文本和閱讀者的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽思考的習(xí)慣。

Step 3： Whilereading

1. Skimming for the gist

Q1. When did Elias go to Mandela for help？

Q2. What was Elias problem？

Q3. How did he feel when Mandela helped him？

Q4. Did the laws give black people the same rights？

Q5. After receiving Mandelas help， what did Elias do（two things）？

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生理清文章的主線（help）及結(jié)構(gòu)。

Part 1 （Para.1-Para.3） Mandela helped Elias.

Part 2 （Para.4-Para.5） A large number of laws stopped the rights of black people.（the reason why Elias needed help）.

Part 3 （Para.6）Elias helped Mandela.

2. Detail reading

Part 1 Careful reading for details

Q1 What was Elias？

Q2 What does “guidance”mean in paragragh 1？ （most students）

A. a book B knowledge C advice D money

Q3.When did he begin school and when did he leave？ And why？

Q4.When do you think Elias joined the ANC Youth League？（ some students）

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意和簡(jiǎn)單推理的能力。在討論Q3時(shí)，引出 fee 和stage這兩個(gè)詞的詞義以及reach a stage where...； Q4需要 Warmingup 中的背景知識(shí)做支撐。

Part 2 Reading and taking notes （group work）

They had no right to ...

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生識(shí)別歸納關(guān)鍵信息，體驗(yàn)作者的思維過(guò)程。

Part 3 Reading and thinking（group work）

Was Elias glad to use violence？ Why do you think Elias used violence？

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。

Step 4： Reading aloud（Para.4—Para.5）

（Reading after the teacher，together or in groups）

[設(shè)計(jì)意圖]用抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明、聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，更加深刻地理解文本的情感，對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生更深刻的印象。

Step 5： Postreading （group）

Retelling the passage using the following expressions：

Nelson Mandela worked as... He was （a person who）...

He lived in a stage where... He dreamed about...

[設(shè)計(jì)意圖]用第三人稱復(fù)習(xí)課文，回歸單元主題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)Mandela職業(yè)，個(gè)性品質(zhì)、生活時(shí)代、理想報(bào)負(fù)等方面的提示，使學(xué)生的復(fù)述有線可依，這樣即有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

Step 6： Homework（Choose one of them）

1 Suppose you were Elias， write a short passage with the title Nelson Mandela.

2 Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.

3. Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.

[設(shè)計(jì)意圖]作業(yè)三選一是滿足學(xué)生的不同需求、興趣、和個(gè)性特點(diǎn)。

本節(jié)課的閱設(shè)計(jì)遵循了先略讀，再細(xì)讀的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)讀問(wèn)題有涉及獲取表層信息的，也有指向文本深層理解的，符合一般閱讀的認(rèn)知規(guī)律； 教學(xué)目標(biāo)、個(gè)別問(wèn)題的設(shè)置以及作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出多樣性，旨在關(guān)注學(xué)生個(gè)性的多樣化和學(xué)習(xí)能力差異的存在；在整個(gè)閱讀過(guò)程中體顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

（責(zé)任編輯李璐）