怎樣命制與評價高質量的高中歷史試卷

張健?オオ?

[摘要]教學基本功扎實，教學效果優秀只是高中教師教學基本素質的一部分，學科命題能力的高低也是考量教師基本功的重要衡量標準。有許多教師課上得精彩卻不會命題，這無疑對其自身教學基本功的進一步提升帶來發展的瓶頸。可見，一名優秀的教師除了要具有精彩的課堂教學能力之外，還必須具備較強的命題能力。

[關鍵詞]考試命題評價標準

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130114

隨著高考改革的不斷深入和發展，在歷史高考命題中越來越體現出“選擇性”和“導向性”的統一，在“科學性”和“標準化”等方面也不斷取得突破性發展。高考命題向“能力考查”方向傾斜的力度越來越大，使高考試題具有較高的信度、效度和區分度。它對中學歷史教學改革起了重要的指導和推動作用。這也就要求一線的高中歷史教師要根據此種要求和變化，不但要做一名“教學經驗豐富、教學質量優秀”的教師，而且還要做一名“會命題、命好題”的教師，不斷夯實基礎，修煉內功，以自己高超的教學技藝和命題水平，提升高中歷史教學業務能力。本文試從高中歷史命題的操作與評價層面，就高中歷史教師如何提升自身命題水平這一話題作一簡要分析。

一、高中歷史考試的幾種基本類型

高中歷史考試一般情況下有四種類型：形成性考試、診斷性考試、終結性考試和選拔性考試。

形成性考試就是平時所說的單元測驗，主要用于監控、調節教學過程和提高教學質量。強調的是通過反饋改進教學。高中歷史教師命題時要顧及所有重點主干知識的掌握，整體反映平時的訓練質量。要突出連續性，有周期特色，也要跟課堂教學結合起來。不提倡用教輔資料上的現成試題，因其往往反映不出課堂教學質量。

診斷性考試主要用來考查學生進行新內容學習或復習授課、專題性教學前的知識、能力準備情況，以便了解情況，制訂合適的教學方案。高中歷史教師命題時要以各個年級教學大綱的基本要求為基準，掌握準確的數據，以便于采取有針對性的措施。我們有時稱之為摸底考試。新年級、新接手的班級，一般都要進行這樣的考試。

終結性考試是在教學過程結束后進行的考試，通常的期末考試、畢業考試、文理科綜合考試等都屬于此類。其基本功能是評定學生的學業等級，展示學生最終的學習成果。它也被稱為過關性考試，難度系數較高。

選拔性考試是最核心的考試，高考和平時選拔學生進入集訓班都屬于這類考試。復習時所常用的模擬試卷也有這種命題特色，但沒有選拔的功能。這類考試的命題一般都是由專家完成，年輕的高中歷史教師關鍵要及早了解這類考試的命題要求、命題過程、試卷特點，以便于平時注意有針對性地開展教學、訓練。

二、高中歷史教師研究考試的常用方法

考試的水平對于素質教育的影響是漸進式的，卻是一個必然的過程。命題水平的提高也是如此。首先要提高對高中歷史試卷的評價能力；其次是注意模仿優質高中歷史試卷的命題方式，在模式上保持一致；最后是從對優質高中歷史試卷的改編到高水平的原創。

先講提高評價能力。一張好試卷是讓考生以高興的心情進出考場，不同的心情接受考分。現在有一個現象：高考結束后，有部分教師到處吹牛猜到了題目，其中不乏一些老教師，但他們最后的平均分都不突出，為什么呢？現在高考都考學科的主干知識，猜到了也就意味著又有猜漏了，遺漏了主干知識怎么拿好分數？這些現象都屬于缺乏評價能力的表現。評價能力提高先要了解各類考試的性質，這在前面已講到，各自的標準是不同的。然后是了解好題壞題的評價標準，這在后面單獨講。最后是多實踐、多看。高考題為什么好？因為十年八年后還有生命力，而平時的期中、期末題目很快沒有了生命力。評價能力提高相對會快一些，就像看別人挑擔一樣，畢竟不要自己操作。但這一過程很重要，會評價是進行考試研究的前提。

再講模仿。想提高命題水平，模仿是必走的一條路。高中模仿高考，初中模仿中考。高考、中考的指揮棒就是這樣來的。模仿的過程首先是形似，在形式上要相似。有時看到兄弟學校的試卷，針對性不強，感到他們的研究水平不高。行話叫走平行線，不是重合、交叉線。考的和練的分開了，難出好成績，誤人子弟。高級模仿是神似，要深刻理解高考命題的內涵。例如高考0.6的難度系數控制，易、中、難題是3∶5∶2的比例，主干知識考核的原則，新穎角度設問的技巧，分層次推進增加區分度的方法，超綱小字部分的回避原則，反猜題的技巧等等。掌握了這些東西，在平時課堂教學時就可以更加得心應手地處理教材，歸類分析更加到位，知識拓展更加合理。

改編和高水平的原創是高級層面。有部分教師教了一輩子書，還是不會出題，實際上是沒有達到這個層面。平時的考試一般都是改編的。改編先是選擇，挑選一些立意好的，然后在材料上作一些刪除、增補，在設問上進行梯度和區分度的調整，適應被測量的對象。這樣不僅方便，而且試卷漂亮。改編有兩個經常出現的問題，一是怕出現太多的陳題，這需要通過你的積累進行處理。高考中經常出現教授原創陳題現象。二是試卷太難，基礎題過少。抄別人的試題不能都挑精華，要有平衡意識。原創指一些關鍵考試時使用，原創可以避開陳題，更加貼近書本，貼近學生，更可以體現鮮明的個性特色。年輕的高中歷史教師要多向有經驗的教師學習，平時多思考、積累，自己的原創題可以在考試中接受反饋，看區分度如何，學生適應性如何，同行評價如何，手熟了水平也提高了。

三、高中歷史試題的評價標準

1.目標性：試卷符合考試大綱的情況和試題所涉內容的規范情況。以能力立意為主。要避免出現超綱問題，處理好不同版本問題，兼顧內容的全面性等。

2.覆蓋性：試卷的知識覆蓋面的情況，是否體現考綱和教綱的重點。既要體現主干知識，又要考慮到一、二級標題等。

3.適用性：試題題型是否適合測量對象的心理特質及其行為標準。要注意義務教育階段的考試與高中考試的差異。

4.相關性：完成試題所需要的知識、認知技能、過程方法與要測量的行為目標和內容領域是否一致。材料的選擇和提示語言的運用，指向是否明了等。

5.公平性：試題是否有民族、地域、學校、性別、家庭背景等影響公平性的偏向。要對所測對象有一個充分的了解，也是分省命題的原因之一。

6.明確性：試題文字表述是否明確、簡明和恰當。有的試題前面的文字太多，分散了考生注意力。有的過于籠統，看不懂，無從下手。這都應該避免。

7.導向性：試題及其各部分的指示語是否完整、簡明、準確，指示語作用范圍是否恰當。

8.合理性：試卷題序安排是否合理，是否有利于考生答題和教師評卷。如開頭試題，不能“當頭一棍子”，否則考生心態容易出問題。試題的答案盡量唯一，以便于不同閱卷教師減少誤差。

9.適當性：每個測量目標和內容領域的試題數量是否恰當，不能過分集中。試卷的閱讀量、書寫量、運算量是否恰當。

10.難度：試卷整體難度估計情況。一般標準：非常易（0.75以上）、較易（0.65～0.75）、適當（0.55～0.65）、較難（0.45～0.55）、非常難（0.45以下）。難度根據考試的性質決定，控制難度憑經驗。這最能體現一個人的命題功力。

11.區分度：這是一份試卷優劣之核心。要求試題有層次性。既要有易、中、難的分值比例，高考是3∶5∶2；又要有許多分層次設問，能拉開不同層次的差距，是常用的方法，也增加試題的厚度。這個環節處理好，就帶來信度和效度。

12.政治性：試題是否有政治性（含宗教、民族、法律、道德等方面）錯誤。上網發表、交流都應注意。

13.科學性：試題是否有科學性錯誤，主要是學科知識。例如寧夏的人均產值曾出現過問題。

14.新穎性：試卷是否出現陳題。設問的角度應新穎。有時可以從例題或各類考試試題中直接改編。

15.獨立性：試題是否出現無關條件，與其他試題是否有關。可以跨學科，但不能代替。

16.準確性：試題、答案及其評分標準是否會產生歧義和爭論，要及時改動。狀元們拿高分跟試卷規范有關。平時花費不少時間在這個方面。書本作依托，但不能作為唯一根據，要有知識的延伸和拓展。

17.江蘇特色：知識上涉及是一方面，更重要的是穩定、厚實、區分度好、角度新穎、導向合理。

18.總體評價和調整：

題號分值難度分布易中難難度系數預測得分

一份高質量的試卷，開始要有雙向細目表，確定考查的內容、方式；過程要分工，以一比三或四的比例進行原創；要民主協商進行選擇，各抒己見；要進行總體評價，進行初期量化；要引入審核機制，不能流于形式；要進行最終打磨，出精品。作為高中歷史教師，要更多地進行資料的積累和分類。分類要有類型意識和年代意識，也要經常性積累經典題，剔除舊題。保留經典試題以電子文本保留和教科書保留兩種方式并重。這樣有助于高中歷史教師在教學中如虎添翼，在各個方面展示自己的教學才華。

（責任編輯龐丹丹）