初中歷史主題教學法淺探

劉穎?オオ?

[摘要]主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路。文章根據作者在初中歷史教學實踐中如何開展主題教學進行了探索。

[關鍵詞]初中歷史主題教學運用研究

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130112

“適應時代發展的要求和現代化的人才培養方式，全面推進素質教育”是歷史課程改革的總體目標。但是在實踐過程中，初中歷史教學仍然存在一定的弊端，比如教師忽略對學生學習技能的培養，教學方法死板、單一、機械，學生學習主體地位被嚴重忽視。因此筆者建議在初中歷史教學中引入主題教學。 下文以人教版八年級《中國歷史》上冊《鴉片戰爭》一課為例探討初中歷史主題教學。

一、創建教學主題，引導學生進入教學情境

在這一環節中，教師要以單元教學內容為載體，圍繞本節課的文本內涵為學生提供一個比較明確的學習“主題”，然后利用“問題”的方式來導出這個主題，引導學生進入到具體的教學情境。在此，教師要根據教材實際來選擇主題。主題的選擇要依據單元教學內容，符合學生的學習情況。確立的主題要具有意義性和高度的概括性，能夠有利于學生對新內容的內化及長期記憶。比如在《鴉片戰爭》的教學中，教師要結合本節課的教學內容“鴉片戰爭”與學生的實際，利用問題的方式層層深入，導出主題：可以以當今社會對毒品的打擊為引子，然后自然過渡到鴉片戰爭。進而上升到國家和民族利益的維護，問學生是否想知道這場攸關民族利益的戰爭，并為他們創造一個問題情境，確立本節課教學的相關主題：鴉片走私與鴉片戰爭，使中華民族備受屈辱，因而激起愛國民眾反抗。將學生引入到本節課的教學內容中，并讓學生思考“落后是不是就要挨打”，為學生創造一定的思考空間，激發學生的探索欲望。

二、布置任務，教師指導，分組討論

在為學生創建學習主題之后，教師就要進一步引導學生參與主題討論，深入文本內容的學習。主題教學不局限于教師課堂講授的組織形式，以為學生創造高效的學習課堂為目標，教師可以組織學生進行分組討論。例如在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師要調整教學方式，征求學生的意愿進行合理分組，讓學生圍繞“鴉片戰爭與中華民族的屈辱與反抗”這一主題開展合作探究。教師可把這一主題進行細分，就本節課的主題而言，可以將其分為鴉片戰爭的原因（直接原因和根本原因）、經過、影響（積極影響和消極影響）三個小主題。然后把這些主題形成學習任務布置給學生，引導學生加以討論：英國為什么要走私鴉片？中國在此過程中受到哪些屈辱？又進行了怎樣的反抗？充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要積極參與到討論中，指導學生有效運用文中的插圖、資料，加深對學習內容的理解與掌握。

三、總結、評價主題教學，拓展知識內容

首先，師生共同對學習主題進行評價和總結。教師可以先讓學生就本節課的教學內容的學習方式、學習效果發表自己的看法。學生發表完看法后，教師也要對學生的討論和表現進行評價，指出優點和不足以及今后的努力方向。其次，進行知識拓展。主題教學中，學生可以接觸與主題相關的不同學科領域的內容，也可以就本節課的教學內容進行拓展。比如在《鴉片戰爭》一課教學的總結、評價階段，教師可以以之前的分組為準，讓學生自由討論，將討論的結果與大家分享。接著，教師就學生針對主題進行討論的情況進行總結，并結合相關學科的知識點進行重點講解，比如鴉片戰爭的原因、影響。另外，《鴉片戰爭》這節內容涉及中國的政治、經濟等領域，教師可以根據教學的實際情況，適當涉及這些學科知識，幫助學生理解文本知識的同時也拓展知識范圍。在此之后，教師還可以就文本內容加以拓展：比如半殖民地半封建社會的涵義，英國資本主義的發展，中國在鴉片戰爭失敗的歷史教訓等。

總之，突破傳統教學模式的束縛，改革初中歷史教學模式，在課堂教學中充分發揮學生學習的主觀能動性，適應了新課程改革的發展趨勢，在促進學生的全面發展和提升課堂效率方面具有重要意義。因此，可以將主題教學運用到初中歷史教學的實踐過程中，促進師生共同進步。

（責任編輯龐丹丹）