如何打造數學高效課堂

楊清清

摘 要：小學數學教學作為學生數學教學的啟蒙，能非常有效的鍛煉學生思維能力。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命力，喚起學生對學習的內在需求。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-223-02

隨著近些年我國在數學領域取得的顯著成績，數學教育也愈發引起教育專家關注，小學數學教學作為學生數學教學的啟蒙，能非常有效的鍛煉學生思維能力。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。

一、數學教學內容和目標一致性

關于數學高效課堂在我國發展已進入成熟階段，數學教學主題隨著時代也自然側重點不同。但基本堅持的原則則是將教學內容和教學目標保持一致。因為教學目標有所不同因此在教學內容上自然有所差異，而為完成教學目標和教學內容所展開的高效課堂也會按此制定新的教學計劃。

二、課堂結構的相似性

針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上我更多采用依據課堂的實際情況靈活運用。在教育史發展至今，人們提到課堂結構會想到六環節教學法，也就是教學組織、家庭作業檢查、課堂和教學內容關系的明確、新課堂鞏固、作業布置。我國目前教育模式也多采用這種，所以在這種教學法的基礎上進行的高效課堂都有著相似性。盡可能把學生已有的經驗和知識聯系起來，讓學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。

三、課堂教學多以公共活動為主

在目前，大多數地區和國家都是采用公共活動為主的課堂教學，我國關于數學高效課堂自然也離不開此特征。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。所以我國在開展教學活動時，要保證公共活動教學質量的同事能擴大學生參與面。除此之外，團結友愛、互幫互助的美德是我國文化的主流思想，所以在這種文化氛圍下將課堂教學理解為集體活動，學生間也產生依賴關系，學生在教師的統一指導下進行學生，因此教學具有一致性特征。但隨著社會發展以及對創新人才的需要，我國在教育方面也愈發重視學生個性化發展，在學習上更是鼓勵學生主動學習，新課程改革也是圍繞以學生為主體的探索式、自主式、合作性學習而展開的，但因為公共課程過多，對于學生自主創新學習有所影響。在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究，為學生度身量體，設計新的教學方法。激發認知矛盾，能促使學生逐步探究解決問題的方法，激發學生探究新知的欲望。

四、師生間互動

興趣是最好的老師，為培養學生學習數學興趣，老師應在上新課前巧設情境導入新課。教學新課時要注重教學方法和教學藝術。從開展小學數學優質課程以來，我國教學公共活動大部分都是通過學生和教師間的問答和談話來完成的。在對多所小學的多節數學優質課程進行實質考察后發現，教師通過與學生問答模式來進行教學，而且都是由教師提出的問題，學生只一味回答，學生不能主動提問老師，教師只憑教學經驗來提問學生，就很難將適合學生具體情況并能啟發學生的問題提出。要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學”要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。當學生回答錯誤時，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示，只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想、敢問，從而激發他們繼續主動參與的興趣。

教育專家也指出，從上個世紀九十年代以來，我國教學也從填鴨式轉變為問答結合的教學模式，教師通過大量問題的提出來了解和鞏固學生對知識的掌握，這種教學模式已經成為教學主體模式，為更好提高教學有效性，教師可以對各種問題分局成結構性問答問題。而教育界也更加強調要采取科學有效的方式來提高學生學習的積極性和主動性，所以教師自然也要以此為教學理念，讓提問式教學可以更加完善。但在目前因為諸多情況影響，師生問答教學環節的質量還有待提高，若不能將學生在學習過程中的主導地位得以體現，就很難讓學生學習的主動性和積極性提高。

五、發揮教師主導地位

要展開教學，師生間自然要進行對話和交流。數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學課堂中要注重教學方法，正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格 ，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。所以，課堂教學研究也將“課堂話語”作為重點研究內容，而在研究分析中發現，大部分國家和地區的課堂教學中都會給學生回答問題的機會，但要詳細回答的機會就相對較少，教師通常在教學中占據話語權主導地位，而在具體分析后發現教師話語量大約為學生的6.6倍，這一數據在發達國家的教學中也同樣有效，通過數據明確教師話語機會和話語量都要比學生高很多，也證明學生在教學中還是不能占據主導地位。通過創設生動有效的教學情境，激發學生主動參與學習的積極性。同時在教學的過程中要不斷培育學生的成就感，要做到低起點，高要求，從簡單處入手，要敢于讓學生取得好成績，使之能產生一種成功的感覺，鼓勵他們，培養信心。

教師對數學學習以及數學課堂文化信念理解導致數學課堂出現課堂齊言現象，從這一方面來看，課堂齊言也是高效課堂客觀需求，我國數學課堂教學內容豐富，班級學生也相對較多，課堂齊言能很好幫助課堂教學秩序和集中注意力，將師生關系張力很好調節。但不可否認齊言自然也存在缺點，在課堂齊言的過程中，很容易讓學生個體聲音被齊言淹沒，讓學生靈感和天賦很難體現，長時間的課堂齊言也會讓學生缺乏思考和創新能力。所以可以認為，齊言是我國小學數學高效課堂發展過程具體體現，也是小學數學教學的一種策略，而這種現象的產生會因為諸多因素的影響，齊言有利有弊，所以再展開教學時更要充分利用其優點，同時采用科學有效方法降低齊言對教學的負面影響提高教學質量。所以在教學過程中，要采取措施使學生不斷獲得學習的成功感。在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種成功的快樂和自我欣賞。適時不妨舉幾個成功的例子，在不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自悲心理，增強了學好數學的信心，煥發了斗志，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變。

總之，作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種教法，進一步激發學生的學習興趣。隨著對創新人才的迫切要求，高效課堂更加注重學生全面發展，在教學模式和教學內容以及課堂結構也更加開放，更加注重創新。

參考文獻：

[1] 郭 鑫.數學教學中學生興趣的激發和培養[J]. 新課程（上）. 2011（07）

[2] 楊 穎.淺談數學課堂中學生學習興趣的激發與培養[J]. 新課程學習（綜合）. 2010（12）