高中數學試卷講評課有效教學模式初探

陳潔

摘 要：為了更好地“以學生為本”，促進學生的自主發展，筆者在試卷講評課的教學實踐中嘗試讓學生先自我“補救”——訂正后再講評，讓學生自由分組——互動中精講評，讓學生自行填寫《考試成績分析表》——講評后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數學試卷講評課新模式。本文主要結合上述實踐經驗，進一步闡述“自助——互助——自省”式高中數學試卷講評課的基本步驟與實施要點。

關鍵詞：自助；互助；自省；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-166-01

考試性質及時間：

自己訂正、小組通過的試題題號：

小組研究后仍似懂非懂的試題題號：

小組研究后尚未解決的試題題號：

備注（講評建議、其它要求等）

數學試卷講評課是高中數學學習過程中的重要且常見的課型，傳統試卷評講很少從學生出發角度設計，而從“學生學”出發進行的試卷講評甚少，試卷評講基本上單向灌輸。沒有了解過學生的想法，站在學生的角度思考過，那又怎能發現錯解的癥結所在，切實地“撥亂反正”呢？學生始終只停留在“聽懂了”的層面，再次獨自面對時還是按自己固有想法“一錯再錯”。教師“講解答”、學生“聽答案”的試卷講評課傳統模式究竟是高效還是低效呢？為了更好地“以學生為本”，促進學生的自主發展，筆者在試卷講評課的教學實踐中嘗試讓學生先自我“補救”——訂正后再講評，讓學生自由分組——互動中精講評，讓學生自行填寫《考試成績分析表》——講評后理性反思，初步形成了“自助——互助——自省”的高中數學試卷講評課新模式。

一、“自助”

在考試結束相關批閱、統計、采樣工作完成后、相應試卷講評課前及時將答卷發還給學生，要求學生盡自己所能先自主訂正試卷，即訂正任務前置。

考試是限定時間內的獨立練習，總有沒答對的、沒答全的題，即便是得了滿分也可能存在做得有欠缺的題。試卷訂正應是學生考后的自我完善，而非教師的答案“聯播”。試卷訂正不應只局限于主動訂正考試做錯的題，還包括繼續思考考試來不及做的題、拿不準的題、不會做的題，即便是會做的題也可以反思解法、再尋簡法。其實在試卷講評前絕大部分試題學生是可以自主訂正、自我“補救”的。對于個別難度較大仍不會解的題，盡力而為即可，最好能明確在已有的解答過程里自己“卡”在哪里了，呈現最真實的“困境”以便后續展開更有價值的交流討論，待試卷講評后再進行訂正。

二、“互助”

在學生自主訂正試卷后，先小組內討論，交換答案、交換解法、交換想法，再在全班范圍內利用課堂時間擇重點、要點、難點問題進行“主題式”講評，重點討論解題思想，在生生、師生的互動交流中相互借“智”，激活思維，加強體悟，共同發展。

課堂上重點講評的內容主要來自：（1）各小組討論后據實填寫并上交的《試卷訂正——小組討論反饋表》（見下表）中票數較為集中的“似懂非懂”的試題、“尚未解決”的試題；（2）教師由試卷分析、考情分析、統計數據分析所發現的較為突出的知識性、策略性問題。教師再將上述素材按一定標準進行整理分類設定1～2個講評課“主題”。課堂講評方式以學生自評、互評為主，教師點評為輔推進多元化互動交流。

三、“自省”

讓學生根據相應的《考試成績分析表》，并結合試卷的訂正與講評情況，進行全面、深刻的自主反思，給出客觀、恰當的自我評價。

《考試成績分析表》是教師特別針對當次考試試卷設計的集數據統計、自主反思、自我評價于一體的綜合表格，具體如下表所示。其中的“保底”分分值、各分數段的劃分（下表的“85分—70分—60分—50分）、學生自行統計“小分”的項目分類（下表的“基礎題”—“中等題A”—“中等題B”—“疑難題”）均是教師綜合當次考試試題狀況、考前的教學情況以及學生現實能力水平給出的，不同的考試會有不同的設置。“保底”分是“警戒線”，如果低于這個分數，說明該生的數學成績存在比較大的問題，任課教師有必要單獨“約談”。分數段的劃分以及人數統計意在引導學生準確定位當次考試自已在班級所處的層次水平，有助于學生更恰當地做出自我評價與目標設定。需要學生自行統計的“小分”意在從多方面、多角度讓學生發現自已在數學學習上的優缺點，有助于學生更理性地進行自主反思與自我調整。表格后半部分有關“訂正可追回的分數”、“四個方面”的自我反思與評價的填空項基本不變，意在讓學生每次考試后養成良好的訂正與反思習慣，并能真正從中有所收獲，而非“流于形式、浮于表面”之舉。

從高一到高三在這三年的實踐探索過程中，學生的試卷訂正本由薄變厚、講評課堂由冷轉熱、學生的評價與反思由感性走向理性，新模式下的試卷講評課更好地發揮了學生學習的主動性，提升了講評的實效性，鍛煉并發展了學生的數學思維、自主學習、合作交流、語言表達、自我反思等多方面能力。當然此次的“初探”也碰到的一些新問題，比如：必修課課時的“縮減”，“走班”教學帶來的沖擊等，有待筆者作進一步的整理與思考，以備“再探”。

參考文獻：

[1] 殷玉波.試卷講評的“宏觀調控”策略[J].中學數學教學參考，2012（12）：40—42.

[2] 陸賢彬、朱占奎.聯系 拓展 創新——高考模擬試卷講評的一種嘗試[J].中學數學教學參考，2012（12）：43—47.