我對語文新“課程標準”的認識

敖芝元

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“課程標準”根據(jù)“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計課程目標，遵循了人的發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，有助于教學改革的深化。

關鍵詞：語文；新課標；認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-164-01

作為課程改革的實施者——教師，處在新課改的前沿，肩負著中華民族偉大復興的歷史重任，所以，我們應義不容辭的配合課程改革。我認為，首要任務應是對語文課“課程標準”（《全日制義務教育語文課程標準（實施稿）的簡稱》要有一定認識、了解。“課程標準”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育的基本規(guī)范和質量要求。本次課程改革，將沿用已久的、教育工作者熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”，反映了課程改革所倡導的基本理念，以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展療向，確立了“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標，第一次將學習過程和學習方法提高到“三重”之一的位置，對我們廣大教師更新教學觀念、改進教學方法，有著極其重要的影響。

“課程標準”指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”與歷屆大綱相比，人文性是“課程標準”在語文課程性質的認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線，貫穿與整個“課程標準”之中。下面我談一些自己的認識。

一、關注“過程和方法"，遵循人的發(fā)展規(guī)律

l、它遵循了人的“道德修養(yǎng)”的發(fā)展規(guī)律。“課程標準”要求我們重視學習方法的指導，以提高學習領會的能力，更好地培養(yǎng)個人道德修養(yǎng)。“課程標準”要求我們關注學生的學習過程，就是要我們充分認識到道德修養(yǎng)的長期性、復雜性，在每個階段都給予學習幫助和支持，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、它遵循了人“思維品質”的發(fā)展規(guī)律。語文在對人的感性思維方面的培養(yǎng)有著重要作用。新“課程標準”要求我們重視學習方法的指導，就是要讓學生掌握多種多樣的思維方式，以提高其思維能力和品質。“課程標準”要求我們關注學生的學習過程，就是要求我們重視學生的思維發(fā)展的過程，做到因材施教，積極引導。

3、它遵循了人“行為習慣”的發(fā)展規(guī)律。“課程標準”要求我們重視學習方法的指導，就是讓學生學習正確的行為規(guī)范，利用好語文這個交際工具，做個文明人。“課程標準”要求我們關注學生的學習過程，就是要我們充分認識到行為習慣培養(yǎng)的重要性、艱巨性和長期性，認真抓好每個環(huán)節(jié)，反復抓，抓反復，真正為學生養(yǎng)成良好習慣做出應盡之力。

二、關注“過程和方法”，遵循了語文學習的規(guī)律

1、學法指導是語文教學的重中之重。“課程標準”要求我們關注“過程和方法”，就是要求我們準確把握語文學習的特點，用心鉆研語文學習的方法，積極研究學法指導，使學生在語文學習中，能正確運用合理的方法，從中得到學習的樂趣，真正做學習的主人。

2、語文學習是一個長期漸進的過程。語文學習靠的是日積月累，習慣的培養(yǎng)，要遵循這一規(guī)律，不可能一蹴而就。“課程標準”特別關注學生學習過程，就是提醒我們，語文學習是學生自己的事，要靠他們自己的努力來達到目標，老師只做學習點撥、方法的指導，絕不能包辦代替，使學生成為簡單的接受器。同時，我們還要認識到語文學習是長期漸進、螺旋上升的過程，不能操之過急、拔高要求。因為欲速則不達。

三、關注“過程和方法"，有助于教學改革的深化

“課程標準”把它們列為“三重”之一，就是要強化觀念，堅決落實，以利于教學改革的深化。

1、它能促進教學觀念的更新和教學方法的改進。首先，“過程和方法”地位的提升，有利于教學中心由教師轉向學生。把視覺中心轉到學生身上，要認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他創(chuàng)造大量的語文實踐機會來運用、提高。

其次，“過程和方法”地位的提升，有利于教法向學法轉向。過去，老師們設計的教案，研究的教法，中心點就是如何教會學生，即使老師們通過多種方法和手段來提高效率，學生大多還是被動地接受老師所教的東西。現(xiàn)在，“課程標準”強化“過程和方法”，就促使老師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法的指導上。為此，“課程標準”積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，不要搞一刀切，要求老師“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動中全面提高語文素養(yǎng)。”

2、它能促進教學途徑的拓展和教學評價的改革。“課程標準”指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。所以“語文課程”應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這些思想告訴我們，要大力拓展教學途徑，讓學生擁有更廣闊的語文學習天地。

“課程標準”提升“過程和方法”的地位，對于教學評價的改革也有著重大的意義。它突破了長期以來重結果、輕過程的不良現(xiàn)象，要求教師全面的、多層次的看待學生，不能簡單的用一張試卷來評定學生水平的高低。因為“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，“應加強是形成性評價，提倡采用成長記錄的方式”，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為，采用激勵性的評語，盡量從正面引導”。“課程標準”的這些思想，正是從學生發(fā)展的角度、從語文學習的規(guī)律出發(fā)，讓教師有意識地關注學生的語文學習過程，并在這個過程中不斷給予支持，使得評價起來更符合學生語文學習的實際，促使學生健康發(fā)展。

“課程標準”指出：“語文教育應該而且能夠為造成現(xiàn)代社會所需一代新人發(fā)揮重要作用”，它將學生的學習“過程和方法”定作課程目標的“三重”之一，正是處于培養(yǎng)祖國未來接班人這一高度，讓學生真正具備良好的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的人教養(yǎng)，使我們的語文教育真正走在素養(yǎng)過程的軌道上。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社出版.

[2] 《走進新課程——與課程實施者對話》.教育部基礎教育司編寫，北京師范大學出版.