新課程下高中數學分層教學的有關思考

張孝平

摘 要：數學教學模式必須進行改革，改革的大趨勢就是用“分層教學”模式替代傳統的“班級授課制”模式。分層教學是一種全新的教育思想，也足對素質教育方法的晰探索，具有重要的理論意義和實戲價值。

關鍵詞：新課程；高中數學；分層教學

分層教學，是指在班級內部實行與各層次學生的學習能動性相適應的，著眼于學生分層提高的教學策略。具體地說就是通過協調教學目標和要求，使教學置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習的可能性相適應，通過對學生實行異質編組或同質編組，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。簡言之，分層教學，就是針對班內不同層次的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，使各層次的學生都能經過努力得到最大發展的教學策略。

一、實施分層教學的意義

面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理.另外，統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就是數理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數學課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提商自身教研水平和教學能力。大教育家孔尹弟子三千，賢人弋十二氣為什么不肥賢人三千，呢？個性差異使之然.孔子說：“中人以上，可以語上也：中人以下，不可以語上也。”（右侖語.雍公）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括擴孔了教人，因材施教氣仁程遺書。卷十燦），意思是說孔子根據學生的具體情況施以不同的教育.長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已形成為中國教育的優良傳統，在中國現代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。分層教學就是這種教學原則的具體體現。

二、高中數學教學分層的具體實施策略

1.科學分層

科學分層是高中數學分層教學的前提和基礎，建議教師綜合學生的數學學業基礎、智能水平、學習態度等將學生分成由高到低的A、B、C三個層次，A和C層學生的比例可各占25%，B層學生可占50%。A層次：數學基礎薄弱，學習成績較差，學習興趣不濃、不夠刻苦；B層次：數學學習成績在中游左右，學習興趣不穩定；C層次：學習成績好，學習興趣濃，有較強的學習毅力。另外要注意的是學生的學習水平是不斷變化的，因此分層也不是一成不變的，應定期根據學生的學習和發展情況作階段性調整，保持其動態性。為便于著重指導、幫助、及時反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣有利于優等生和中等生輔導學困生。同時對于分層不必向學生公布，保護學生的自尊心，減少分層對其造成的心理負擔。

2.教學目標分層

教學目標的設定應以教材和新課程的要求為基礎，結合各個層次學生的實際學習能力和水平制定，滿足適度性、層次性的原則。適度性要求教學目標的設定難易適度，既能實現又不能輕松實現。層次性要求設定不同的教學目標，以適應不同數學學習水平下的學習的學習要求，調動學生的學習積極性和主動性。為使教學目標充分發揮其導向性和激勵性作用，教學目標的分層又包括課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層，使不同層次的學生目標的完成由小到大，逐層深入，從而使其數學理論知識和實際應用能力不斷提升。

3.課堂教學過程分層

教師應摒棄傳統統一授課模式，在整堂課的教學過程中既有面向全體學生的教學內容，又有兼顧各層次學生的內容，全面掌控課堂進程和教學節奏。首先，引導學生進行分類自學，提出不同自學要求；其次，集體講授，側重對數學基本概念、基本知識點、例題解析等的講解；再次，分層次進行學習方法和策略指導，進行課堂練習；最后，對本節課進行歸納總結，并布置課后作業，作業設計要求以基礎題目為主，再設計各個層次學生不同的練習題。在課堂提問環節，對于A層次的學生主要側重于基礎問題的提問，對于B層次的學生主要側重于一些比較靈活的問題，對于C層次的學生主要側重于有利于拓展提高的問題，這類問題一般需要學生認真思考才能回答正確。

4.將學生評價分層

根據對過程的關注，從學生對關鍵知識點的預習情況、作業完成質量、課堂上的積極的表現以及考試成績四個方面去綜合分析學生目標的完成過程，時不時地給學生動態性的評價，以此作為分層教學的依據，確保各個層次的學生都能對自己的學習成績、學習狀況有正確及時的認識，從而恰當地定位自己.在對學生進行評價的時候，必須用發展的眼光看學生，保證學生學習成績和行為的評價是客觀和準確的，以挖掘學生的潛能，激勵學生自我提高，更大地實現自我發展.教學過程中，我們是這樣做的：對不同層次的學生制訂不一樣的評價目標，對于不同層次學生學習成績的提高和學習狀態的轉變給予充分肯定.我們對甲班A層學生注重創新精神和競爭意識的培養，所以評價以激勵為主，甲班B層次的學生側重的是與A層學生競爭，評價則以鼓勵為主；對于乙班A層學生，要使他們堅信還有更大的潛力可以挖掘，所以評價以鼓勵為主，乙班B層學生，要讓他們嘗到成功的喜悅，因而評價以表揚為主.

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程序的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然我們對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

參考文獻：

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[2]劉孟秋.高中數學“班內分層教學”的實驗研究[D].湖南師范大學，2006.

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