尋覓多種策略 引領低年級閱讀

張美俠

摘 要：小學語文如何開展低年級學生的閱讀教學，是教師面對的重點也是難點。文章首先分析了低年級閱讀教學的兩種現狀：簡單化與拔苗助長化，然后從讓視覺激發(fā)閱讀活力、讓朗讀引領思維成長、讓交流提高個性認知等三個方面尋找多種策略，力求讓學生在閱讀教學中成長起來。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；策略

小學低年級閱讀教學，關系學生初步對整篇文本的理解，能夠讓學生把單個的詞語融入到句子里面去，從單個的詞匯到單個的句子再到整篇的文本，學生對于語言的理解才能逐步提高，但在小學語文低年級的教學中，筆者發(fā)現很多的同行存在錯誤的教學取向，為此，有必要作以剖析并總結一下自己教學中的認識和做法，以與各位同行交流。

一、低年級閱讀的現狀取向

1.簡單化

“簡單化”是小學語文低年級教學最容易出現的取向，很多人認為低年級的語文閱讀本身就很短小，內容也很淺顯，低年級小學生的認知又非常有限，不簡單化難道還要復雜化嗎？筆者在這里提到的“簡單化”是指教學的過程中以成人的眼光看文本，而不能站在學生的角度去考量自己的教學，處理文本“粗放”甚至“粗暴”，不能從一些細枝末節(jié)品味文章的字句，只是從大概的輪廓讓學生粗略的感受文本，這樣的教學勢必不能引起學生的興趣，也會造成學生情感的簡單化，更不利于學生對于文章細節(jié)的理解。

2.拔苗助長化

還有一類語文教師，喜歡把文本教學高深化，揠苗助長是這類教師的教學取向，殊不知一二年級的學生才剛剛接觸短小的文本，他們需要教師從淺入深的一步步來，就像風景秀美的阿爾卑斯山路旁的標語所寫的“慢慢走，欣賞??！”，這是一個細致咀嚼的過程。尤其一些經常帶高年級的語文老師，往往會忘記低年級學生的認知特點，在沒有任何基礎下，動不動就是“思想”“主旨”“含義”……放掉這些對于低年級學生來說空洞冰冷的詞匯吧，要讓學生感受屬于他們的有血有肉的內容才是正道。

二、尋覓多種策略，引領低年級閱讀

1.讓視覺激發(fā)閱讀活力

人最常用的是視覺，最相信的也是自己的眼睛，學習文本閱讀也是如此。低年級學生由于見識還比較狹窄和膚淺，語文教師需要在教學中注重一些視覺上的刺激，讓學生能夠首先在視覺上觀賞到了所要學習的東西，這樣就可以幫助學生更為容易的理解文本，讓學生展開想象。

這種視覺的的運用，可以采用多種策略，一般現在蘇教版語文課本文本的編排是關照了學習的季節(jié)等因素的，比如學習《春筍》一課的時候正是春季竹筍生長的季節(jié)，語文教師可以布置有條件的學生放學的時候去觀察竹筍，在上課的時候教師再用多媒體播放竹筍的圖片或者視頻，再結合課本上面的插圖，學生已經對竹筍的形狀、顏色等有了初步的了解，再學習課文興趣就更高了，理解也更快了。如此，在學習《再見了，北京》一課的時候，引導學生觀看北京奧運會閉幕式精彩剪輯；在學習《美麗的丹頂鶴》時，剪輯制作介紹丹頂鶴的小視頻讓學生觀看；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，視頻介紹潑水節(jié)的興起、盛況，在適當介紹一點其他民族節(jié)日……

2.讓朗讀引領思維成長

低年級的學生要著重培養(yǎng)學生樂于朗讀、善于朗讀、敢于朗讀的習慣，讓學生在書聲瑯瑯中積累詞匯、語感，在書聲瑯瑯中體會文本的語言美、意境美，在書聲瑯瑯中理解文章傳達的情感?，F實中很多語文教師重分析、輕朗讀，原因是認為朗讀沒有用，考試又考不到，不如分析文章或者讓學生寫幾遍生字來得實在，殊不知，這種急功近利的做法，損失的是學生學習語文的最為重要的根基，這個根基筑不好，危害的是語文學習的未來。

朗讀對于語文學習，就如實驗之于物理、化學，省掉了這個環(huán)節(jié)，就省掉了學生思維成長的過程，讓學生直接看到的是結果，就會讓學生養(yǎng)成不肯探究的習氣。筆者認為寧可不分析，不可不朗讀，要把書聲瑯瑯還給語文課堂。朗讀的形式要盡量多樣化，開始可以由教師朗讀示范或者播放朗誦帶，最好能有配樂，逐步讓學生學會如何朗讀，然后再讓朗讀能力較好的學生示范讀、帶領讀，最后可以開展齊讀、比賽讀等活動進一步激發(fā)讀的熱情。教師在示范讀的時候要注意多種體裁的選擇，比如現代詩歌中的《雨點》《一株紫丁香》，寫景散文中的《春到梅花山》《秋游》，對話類的記敘文《好學的爸爸》《奶奶的白發(fā)》，寓言故事類的《狐假虎威》《烏鴉喝水》……不同特點的文章在語音聲調都有不同，要讓學生多加體會，不能千篇一律的讀法。

3.讓交流提高個性認知

教學活動其實本質上是如何調動學生學習的過程，筆者所在教育部門現在正在著力開展一項課堂改革——“學講計劃”，該計劃的核心內容是學生“學進去”并“講出來”，其主導思路是“生進師退”，這其實與著名的教育理念都是吻合的，學生必須成為課堂的主體，才能讓學生在自己的思維活動中體驗到獲得知識的快樂，這樣獲得的知識才是學生終身受用的，這個過程中逐步獲得知識的技能才是學生的真實本領。

小學低年級的學生要首先學會交流，這是“學講計劃”中重要的一環(huán)，是最能體現“學進去”與“講出來”的一環(huán)。語文教師要教會學生交流，開始的時候要給學生明確交流的問題，引導并示范學生如何交流，以及交流的時候各人的角色與注意事項。只有學會交流才能讓學生的思想相互碰撞，讓個性的思維在碰撞中交融、互補、深化、升華。

以《夕陽真美》為例，引導學生交流“你眼中看到的夕陽是什么樣子的？給大家描述一下”“夕陽和朝陽相比你發(fā)現有哪些不同？”“文章中夕陽的有什么變化？找出來概括給其他同學聽一下”“夕陽你覺得美嗎？為什么？”“能與其他小朋友一起把文中的夕陽畫出來嗎？比一比看哪一組畫的更美”……在老師引導下，學生之間逐步交流著自己的思想，看著孩子們認真的交流，不失童真的回答，我知道學生在進步中前行。

“學講方式”不只是一種教學的理念，“生進師退”更不是一句口號，在低年級語文閱讀教學中都需要教師認真履行實踐，語文教師要耐心并細心一些，逐步引導扶持，以至于學生能夠“獨立行走”，不要怕學生會“摔跤”，沒有“摔跤”就沒有以后的“健步如飛”，我們的教育理想是讓孩子們“飛起來”。