影視資源在幼師專業基礎理論課中的運用

黎曉莉

摘要：幼師專業基礎理論課對培養和形成幼師生正確的兒童觀、教育觀，幫助幼師生獲得保教工作的知識和能力具有重要地位。但由于專業術語較多和中職幼師生在文化理論課學習的“短板”，學生學習的興趣和積極性不高，學習效果不好。為此，作者以《幼兒教育學》課為例，把影視資源引入幼師專業基礎理論課，強調影視資源在幼師專業基礎理論課的運用具有其他教學媒體無法比擬的優勢，是一種可以借鑒和值得研討的教學方式。

關鍵詞：幼師專業基礎理論課； 影視資源；引入嘗試

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0103-03

幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師必修的專業基礎理論課，是幼師專業理論課程體系的核心，也是幼師生學習“五大領域”教學法的理論基礎，對培養和形成幼師生正確的兒童觀、教育觀，幫助幼師生獲得保教工作的知識和能力具有重要地位。然而對中職幼師生來說，文化理論課向來是她們的 “短板”，另一方面由于學生沒有深入接觸過幼兒，幼兒的生理、心理特點及采取有針對性的教育，對學生來說顯得遙遠而空洞，因而缺乏學習的興趣和積極性，在工作中運用理論解決實踐問題的能力較差。針對這種局面，在幼師專業基礎理論課中引入新的教學手段勢在必行。下面筆者將以《幼兒教育學》課為例，談談把影視資源引入幼師專業基礎理論課的一些嘗試。

一、影視資源引入課堂的意義

當今社會，以電影電視、多媒體為代表的新科技為我們提供了豐富多樣的影像資料。這些影像素材以其賞心悅目的特性，直接生動的視覺形象，散發出不可抵擋的魅力，深刻地影響著學生的認知與行為。而隨著信息化建設在全國的開展，目前很多學校也都引進了多媒體、校園網等先進設備，為信息化、數字化的課程資源進入課堂創造了條件。把影視資源引入《幼兒教育學》課，一般是截取影視片段作為案例輔助教學，使教學更有針對性，減少課堂無意義的討論。這種影視案例教學給《幼兒教育學》課注入了新的生機和活力。

1.豐富了信息接收渠道，激發了學習興趣

以往學生學習《幼兒教育學》，主要是圍繞教材進行。教材的文字是抽象的、圖片是靜態的、呈現是無聲的。影視資源作為信息時代的課程資源，有聲音、有形象、既生動又直觀，調動了學生的多感官學習，比單靠教師口授效果要好得多。比如講到“幼兒教師職業的特點”這一內容時，這里面既包含“幼兒教師職業的勞動特點”，又包含“幼兒教師職業的角色特點”，要點瑣碎抽象，如果依靠口授，教師需要列舉大量的經驗和事實，效果不得而知。而播放央視《人與社會》欄目中《快樂的男幼教》的一段視頻，學生從男幼兒教師——趙昌盛每天的工作、內心的酸甜苦辣、與幼兒相處的感動……對幼兒教師的職業有了全面深入的了解，學生看得感動又投入。影視資源可以使學生眼耳并用、視聽結合，使枯燥的知識生動化，使單調的教材圖文、聲影并茂，極大地激發了學習興趣。

2.促進了課堂積極互動，活躍了課堂氛圍

《幼兒教育學》是前人教育經驗的總結和提煉，課堂教學主要提供間接經驗，學習內容以定論為主， 這使《幼兒教育學》課堂很容易成為一個單向的知識傳授過程，教師難以與學生形成良好互動，課堂氣氛沉悶。將影視案例引入《幼兒教育學》課，形形色色的案例所呈現的教育情境和行為令學生有著或興奮或吃驚或憤懣的感受，無需教師啟發點撥，學生們會紛紛有話要說。例如，在講到“早期教育與幼兒發展”這一內容時，播放央視《大家看法》欄目中《超常教育之路是否可行》的一段視頻，視頻中“海南小神鹿”——張小敏的父親對小敏的訓練強度令人咋舌，同學們不由展開了激烈的討論……在影視案例輔以的真情實景中，學生們課堂參與的熱情提高，在碰撞和交流中建構了知識，煥發了課堂活力。

3.培養關注和思考幼兒教育現實問題的能力，提升幼師生的人文素養

影視資源的引入將幼兒教育理論與現實問題對接，增強學生對幼兒教育現實問題的關注，加深對教育理論的理解，并學以致用。比如在2014年3月曾被多家電視臺報道的“西安幼兒園喂藥事件”，除了問鼎衛生、教育、藥監部門的職責，筆者也以此為例，引領學生深入感悟身為幼兒教師應堅守的教育理念：師德為先、幼兒為本。之前學生對“幼兒為本”的教育理念也許是模糊的，但聯系“喂藥事件”所帶來的拷問，“幼兒為本”的教育理念變得具體和明晰：堅持把幼兒身心健康成長放在第一位，把幼兒的權益放在第一位，而不是從幼兒園的利益或其他私利出發。另外，從教學的角度來講，幼兒教師應具備的職業道德、人格魅力等素養也很難憑教師的說教達到目的，優秀的教育影視會帶給學生無可比擬的感染力和沖擊力——理想的追求、情感的震撼、心靈的洗禮……這些都有助于提升幼師生的人文素養。

二、影視資源的選取

影視資源必須經過合理選取，才能夠吸引學生的注意、從而有針對性地完成教學任務，培養學生的教育能力。一般來講，選取時可以從以下幾方面考慮：

1.典型性原則

這里所說的典型性，實際上指選擇有針對性的影視案例，即選取的影視內容能夠恰當正確地反映相關幼兒教育原理、規律，具有突出的說服力。當然所選取的影視教學資源可以從正面詮釋，也可以從反面影射，但都要緊扣教學內容。

2.趣味原則

興趣是最好的老師。不論哪個階段的學生，都愿意在輕松愉快的氣氛中學習。對學生來說，她們喜歡富有兒童情趣、天真可愛的幼兒生活紀實片，喜歡造型夸張、語言搞笑的兒童動畫片、也喜歡情節曲折、感人至深的兒童影視劇，所以教師在教學中，可以根據教學需要，在影視資源的選擇上，傾向于學生喜歡的內容和類型，但前提是要具有科學性和教育性。

3.熱點原則

在信息高度發達的今天，一些重大事件更多、更快、更直接沖擊著學生的心理、思想和行為。對周圍世界的熱點，《幼兒教育學》課不能視而不見，特別是一些與幼兒教育關聯的熱議話題，教師要及時把這些熱點事件的影視資源引入課堂，擴充和更新《幼兒教育學》內容，這樣才能讓學生及時了解社會與教育的現實，跟上社會培養幼兒師資的節奏，達到專業教育的目的。

三、影視資源在不同教學環節的運用

影視資源可以在《幼兒教育學》課堂的導入、講授、結束或作為貫穿整堂課的線索在不同教學環節中使用，它們往往是課堂上的興奮劑，對整個課堂的教學，起著畫龍點睛的作用。

1.在導入時呈現，渲染情緒

導入的方法很多，但利用影視資源導入會使教學充滿動感，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創設情景等全方位的作用，使學生集中注意力，很快進入良好的學習狀態。如講到“幼兒游戲”這一章時，首先播放“丟手絹”的音樂游戲視頻……稚嫩的童聲和歡快的游戲場景喚起了學生對童年生活的回憶，然后在“小時候大家常玩什么游戲？童年的游戲給你帶來了那些快樂？”的漫談中……學生興趣盎然地進入教學活動，收到良好的效果。

2.在講授時呈現，深入淺出

在講課的過程中，有些知識原理比較深刻枯燥，這就要求教師在吃透教材的基礎上，將深奧的知識淺顯易懂地呈現給學生，這也往往是一節課的關鍵和難點所在。在給學生講“幼兒的特性”時，其中一條強調“幼兒是具有主觀能動性的人”，語言表述比較專業化。對此筆者給學生播放了紀錄片《小人國》里的一段“一一交朋友”：當大李老師再三說服一一不要總是一個人玩，每個人都需要朋友，勸一一要和其他小朋友一起玩。只有三歲的一一斬釘截鐵地回答：我不想！……我有權利這樣……我只想一個人玩……把幼兒的“主觀能動性”表現得淋漓盡致，起到了深入淺出、突破難點的作用。

3.結束時呈現，意味深長

《幼兒教育學》課大多是采用兩節連上的形式，尤其是在最后一節的后半段時間，無論學生還是教師都有疲頓之感，所以在課堂即將結束的時候，給學生留下輕松愉快又意味深長的回憶非常重要。在《幼兒教育學》的緒論部分，學生學完“什么是幼兒教育學；為什么要學習幼兒教育學；怎樣學習幼兒教育學”這三點后，筆者給學生播放她們正在追隨的綜藝紀實片《爸爸去哪兒1》中“五爸讀信致萌寶齊飆淚”，在深情的淚水中，五位爸爸表達了對孩子成長的欣喜，對孩子未來的希望，也表達了對孩子教育過程中的反思……視頻放完，筆者說了這樣一段話：每個孩子都是父母的心頭寶貝，承載著父母太多的希望……作為未來的幼兒教師，我們從事的是一份謹慎又神圣的工作，為此我們必須要修養自身，給幼兒最好的教育。這樣就再次讓學生認識到學習《幼兒教育學》的重要性，也讓萌娃的可愛在學生心中久久回味，激發了熱愛幼教工作的情感。

此外，有的教學內容有緊密的內在邏輯聯系，可選取完整意義的影視資源進行播放，比如“幼兒園教育原則”一課，引入電影《看上去很美》，讓學生通過對電影中教師不當教育觀念和行為的分析，理解了尊重兒童的人格尊嚴和合法權益、重視個別差異、教育活動多樣化等教育原則的含義和注意事項。

四、影視資源運用時需要注意的問題

一是注意與教學目標相結合。影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛，它是實現有效課堂教學的重要手段。一堂課運用哪些影視資料，要解決什么問題，達到什么目的，教師必須心中有數。影視資源的使用，要結合課程的教學內容、教學目標、以及重點難點還有學生的心理特點和知識水平來決定。

二是規劃好放映的時間、時長。影視資源的使用決不能只是充當活躍氣氛的調味品，影視片段的運用要適量，另外，要善于抓住影視資源播放的時間點，要利用注意轉換規律緩解學生長時間聽講的疲勞，使學生在輕松愉快的環境中學習知識，提高學習效率。

三是要做好問題或解說詞的構思。問題和解說詞的作用在于引導學生思考，將影視資源與所學知識結合，升華主題，起著畫龍點睛的作用。學生在欣賞影視時，容易沉浸在影視畫面和情節中忽視思考，問題的設計則可以有效避免這一點。同時問題的設計也加強了師生間的情感互動，有利于學生人格的完善和個性的發展。

總之，影視資源在《幼兒教育學》課中的運用，超越了冷冰冰的知識體系。它鮮明的色彩、連續的畫面、生動的情節，大大增強了課堂教學的直觀性，提升了教學實效。影視資源在《幼兒教育學》課中的運用，也幫助學生在實際的教育情境中領略幼教工作的教育智慧，放飛了學生的心靈，具有其他教學媒體無法比擬的優勢，是一種可以借鑒和繼續研討的教學方式。

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責任編輯朱守鋰