蘇霍姆林斯勞動教育理念指導影響下項目教學模式初探

尹殿元

【摘要】項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，蘇霍姆林斯基以及卓越的教學思想比譽為“教育思想泰斗”，他的教育思想不僅反應了社會發展的需要，也體現了教育本身的規律，符合社會以及教育發展的趨勢。跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。結合藝術類院校學生的具體情況，我院英語公共課的教學改革指導方向是以教師布置階段性學習任務，課堂教學分享演練，到學生互評、教師總評三個環節。

【關鍵詞】項目教學法 階段性學習 分享演練 學生互評 教師總評

被喻為“教育思想泰斗”的蘇霍姆林斯基，他的教育思想不僅反應了社會發展的需要，也體現了教育本身的規律，符合社會以及教育發展的趨勢。從個性全面和些發展的高度看待勞動教育對人類社會發展的意義，而不是從智育或是德育的角度看待勞動教育，所以說勞動教育是道德教育、智力教育、體育教育及美德教育的基礎。

蘇霍姆林斯基曾說過“教育，這首顯示益眾勞動，益眾十分艱難卻又十分高商的勞動。他認為勞動是人類社會生活不可缺少的重要封面。沒有勞動，就不會有社會，不會有有人類生活，甚至人類生活會出現停滯或倒退。從教育的角度表示，勞動教育是個性全面發展和諧發展的有機組成部分。

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學的教學策略師先練后講，先學后教，更側重學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生作為課堂的主要環節，教師轉為引導參數，從而實現運行過程的師生角色互換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

結合藝術類院校學生的具體情況，我院英語公共課的教學改革指導方向是以教師布置階段性學習任務，課堂教學分享演練，到學生互評、教師總評三個環節。

一、教師布置階段性學習任務

在組織學生自主學習初教師對學生總體水平有一個全面準確的把握，從而制定基本適合70%學生完成學習任務。考試除了針對學生聽、說、讀、寫能力外進行的測試外，更重要的是測試學生的語言表達能力和寫作能力。并按照成績比例進行分配分組，以滿足后期教學任務布置完成。而學習任務的布置就是項目制實施的開始，給學生制定以教學大綱的教學要求為基礎的自主，自助學習內容及作業，要求學生以團隊的形式進行討論和學習，一起探求問題的答案，在探討中學習，在學習中學習，充分發揮學生的學習主動性，教師則在此階段處于“無為”，只是負責安排分組，布置學習任務，制定學習計劃和整學習教學安排。

二、課堂教學分享演練

教師在對學生進行模擬考試摸底后，對班級按照講，寫，譯三門考試成績平均的學生進行配對分組，從而安排學生組內互補，分擔學習任務為課堂講演者，課后整理寫作者，課后材料分析翻譯者，并在課堂上以講演的形式向全班進行闡述講解。每學期更換分組學生承擔任務至少三次，這樣能有效的提高學生的學習效率并且轉化為學習動力，從而促進學生從多個知識方面進行專項學習提高。經過幾周的課堂講演練習，學生的課堂表現能力尤其英語的應用能力得到了最大限度的展現，并且學生也會真切的感受到自己在講演實戰中的薄弱點，是聽說問題，是表達問題，還是課件制作或是講演思路，都能夠一目了然，教師進行有的放矢的講解事半功倍。

三、學生互評、教師總評

此階段是學生的自我反思，升華的階段，亦是教師對學生學習狀況查缺補漏的最佳時機。比較以往教師一味的按照教學大綱，課程要求講解，卻很難與學生實際應用交流應用中的英語接軌，這樣對于藝術類學生的學習特點沒有針對性，容易流失學生的課堂積極性，而對于藝術類院校，公共的課堂積極的調動則是課堂教學效率能否轉化為教學成果的直接體現。所以同學間能夠看到彼此學習上的不足，進而進行改正，提高；而教師能夠給學生在最需要幫助的地方給予講解，指導。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。在這樣一種新型教學模式的指引和指導下，學生的實踐能力將會得到空前的提升，從而也能夠真正意義上的提高藝術類院校英語教育教學和科研水平的提高。

參考文獻：

[1]程有鵝.淺談項目教學法在高職課程教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2006（8）.

[2]司徒美蘭.中職英語項目教學法初探[J].課程教育研究，2012（11）.

[3]張先梅.淺談項目教學法在中職英語教學中的應用[J].現代交際，2012（6）.endprint