高中英語閱讀教學中的思維訓練設計分析

吳雯

【摘要】在高中英語教學中，閱讀教學一直是一個難點。因為，在高中英語教學中，多數教師都是在模仿和記憶教學活動中下的功夫較多，思維訓練較少。所以學生只知閱讀資料基礎知識并未理解其中含義，導致英語閱讀水平很難提高。因此，高中英語教師，應注重對學生的閱讀教學中的思維訓練設計，深度挖掘教學材料中的思想內容，提高學生的創造性思維，提升學生的英語水平。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練 設計 分析

思維和語言是相互的關系，思維是離不開語言，而語言是思維的載體。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應重視學生的思維訓練，同時應了解學生的身心發展規律，結合教學內容，精心設計閱讀教學中的思維訓練，從而提高學生的創造性思維，提升學生的思辨和創新能力。

一、重視閱讀教學前的導入

在高中英語教學中，閱讀教學是對學生英語綜合能力運用與檢測的重要部分。因此，高中英語教師應注重閱讀教學前對學生的引導。提高學生對話題的興趣，讓學生積極參與到教學活動中，主動的接受信息，開拓學生的思維領域。首先，教師可以先為學生營造一個良好的閱讀環境。然后，教師可以通過閱讀標題、圖片、視頻等方式，讓學生猜想閱讀的內容。最后，教師可以讓學生談一談自己的理解。

例如，教師在講到高一英語《In Search of the Amber Room》（尋找琥珀屋）這篇閱讀文章時，教師可以先為學生播放一些文物的圖片或是視頻，引發學生學習的積極性。然后，教師可以為學生引出問題：“What do you think this article is about？（你認為這篇文章講述的是關于什么的？）”用圖片、視頻引發學生的猜想，使學生處于一種積極地思維狀態。在學生回答之后，教師可以根據學生的回答再次為學生引出問題：“How do you understand？（你是怎么理解的？）”最后，教師可以讓學生去閱讀文章，了解文章的真實內容，證實自己的猜想結果。

二、在學生閱讀時提出問題

在高中英語閱讀教學時，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，了解閱讀的內容，同時把握文章的結構和作者的思想感情。然后，教師可以為學生提出問題，讓學生在再次的閱讀中有新的發現，掌握新的知識。同時，教師在教學中可以為學生講述文章相關的文化背景，加深學生的理解。

例如，教師在講到高二英語《A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE》（非洲野生動物研究者）這篇閱讀時，教師可以讓學生帶著問題的略讀課文，培養學生通過快速閱讀獲取文章和段落的大意。然后，教師可以為學生設置一些簡單的問題，如：“When did Jane come to Gombe？（Jane是什么時候來到貢貝的？）”讓學生針對問題，進行跳讀尋找文章中的具體信息。最后，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如：“Why did Jane to Gombe？（簡為什么要來貢貝？）”讓學生通過思考回答問題，然后教師可以讓學生提出異議并提出自己的看法，了解文章的深意，訓練學生的創造性思維。另外，教師可以根據教學內容，為學生找一些相關的文化背景，開闊學生的視野，增加學生的知識面，讓學生了解不同文化間存在的差異，加深對教學內容的理解。

三、開展閱讀后的思維訓練

閱讀是學生獲得知識的途徑之一，而英語閱讀課堂教學中涉及的知識往往都是最基本的閱讀知識。因此，在高中英語閱讀教學中，教學應和訓練相結合，教師可以在閱讀教學后開展思維訓練，培養學生的創造性思維和自主學習能力。

例如，教師在講到高三英語《Australia》（澳大利亞）這篇閱讀時，教師可以讓學生先自己帶著問題閱讀，對文本大意有一定的了解。然后，教師可以為學生設置一些與閱讀資料相關的問題，如：“Why Australia is a very rich country？（為什么說澳大利亞是相當富裕的國家？）”讓學生通過跳讀，捕捉文章的具體信息。最后，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生體驗澳大利亞的旅游行程，然后為學生設置問題：“What is the main idea of the article（文章的主要思想是什么）”讓學生總結回答。或者提出：“If you were an Australian， how would you introduce yourself to your country？（如果你是澳大利亞人，你會怎么介紹自己的國家？）”，讓學生以此為題寫出一篇作文。培養學生的想象力和創造性思維。

四、總結

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養學生的思維并不是一蹴而就的，需要教師進行經常的思維訓練設計。然后，重視閱讀課前導入，閱讀中提出思考問題并進行課后訓練，逐漸培養出學生的創造性思維，從而提高學生的閱讀能力與自主學習能力，提升高中學生的英語水平。

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